课程与教学评价的基本取向有三种：目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。
课程与教学评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观，它实际上是对课程评价的本质的集中概括，支配着评价的具体模式和操作取向。
课程与教学评价的基本取向
课程与教学评价的基本取向主要有三类：输出导向，输入导向和系统导向。
一、输出导向是指课程与教学评价重点关注学生获得的知识、技能、态度和价值观，以及学习结果是否达到预期的导向。它把教学结果作为重点考察对象，评价的结果用于做出教学的诊断分析，为改进教学活动提供参考。
二、输入导向是指课程与教学评价的重点在于考察教学计划的设计、教师的技能、学生的参与度等，它把教学过程作为重点考察对象，评价结果用于做出教学的诊断分析，为实施改进教学计划、改进教师技能和提高学生学习参与度提供参考。
三、系统导向是指课程与教学评价重点关注教育系统，它侧重考察教育系统中涉及课程与教学的相关活动，并以此为基础分析系统目标实现的情况，以及为系统性地改进教育活动及质量提供参考。它的重点不是评价结果，而是评价活动，评价的目的是为持续改进教育活动而服务。
简述 三种课程与教学评价基本取向的本质
（1）目标取向的评价本质：是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。（2）过程取向的评价本质：受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评估情境的理解、强调过程本身的价值。
（3）主体取向的评价本质：受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。
课程评价的价值取向
1、 目标取向的课程评价。这种观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向的评价的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。
2、 过程取向的课程评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与具体情境的交互作用，主张不论是否与预定目标相符，与教育价值相关的结果，都应当受到评价。
3、 主体取向的课程评价。这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。
