1、开展专家讲座引领，帮助家长整体把握《指南》精神。
2、组织针对家长的教学观摩活动，帮助家长发现问题，找准目标，转变家长观念。
3、设计观察记录表，同时提出问题引导家长思考，进行有针对性的观察。
4、教师帮助深入解读，针对问题和困惑跟进指导，不断深化对《指南》核心价值的理解。
5、引导家长关注幼儿学习与发展的整体性。
6、引导家长尊重幼儿发展的个体差异。
7、引导家长理解幼儿的学习方式和特点。
8、引导家长重视幼儿
如何指导家长学习使用《指南》
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的“说明”部分明确指出，制定《指南》的一个目的是“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展”。因此，幼儿园教师不仅自身要学习和理解《指南》，也要帮助和指导家长学习和理解《指南》，提升家长的科学育儿能力。
一、专业解读，阐释理念
1．专家引领。帮助家长整体把握《指南》精神
《指南》一颁布，就有家长来向教师了解其具体内容，还有家长自己从网上下载了来学习。这说明有些家长很关注幼教方面的信息，也渴望获得一些专业资讯来指导他们科学育儿。当然，更多的家长不知道也不太关注《指南》，但这并不表示他们在育儿方面不需要科学的引领。鉴于此，我们给全园每个孩子的家长发了一份《指南》文本，以便于家长学习、理解与运用。不仅如此，我们还请来了参与《指南》制定的南京师范大学孔起英教授，给全体家长做了一次讲座。专家逐章、逐条地分析《指南》的内容，还举了很多实例，家长们发现《指南》和自己的育儿实践结合紧密，因此都听得非常专注。
讲座之后，我们组织了交流会，有的家长写的学习体会比较深刻。比如，一位家长写道：“对孩子的教育贯穿于生活的方方面面，平时的生活细节都会对孩子产生影响。孩子可塑性强，好模仿，因此，家长的言传身教很重要。生活中要多给孩子提供动手、动脑的机会，这些直接经验是他们今后学习的基础……”
2．现场观摩，帮助家长发现问题，找准目标
在聆听专家解读后，我们发现家长的观念有了明显转变。然而我们知道，道理往往容易懂，一旦遇到实际问题，有的家长又把握不好了。因此，我们专门组织了一次全园性的针对家长的教学观摩活动，以帮助家长真正认识和理解“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。我们向小班、中班、大班家长分别展示了科学活动“报纸发声”、音乐活动“包饺子”、美术活动“自制拼图”等。我们设计了一份观察记录表，提示家长哪些内容需要重点观察，同时提出一些问题引发家长思考，引导家长带着问题来进行有针对性的观察。
以中班音乐活动“包饺子”为例。首先，我们在“三八”节请妈妈们来园跟孩子一起包饺子。孩子参与了全过程，观察怎样和面，怎样擀饺子皮，怎样放馅包好。饺子下到锅里，孩子又观察到水煮开之后饺子在翻腾，还观察到一勺冷水浇下去后饺子一下子不动了，而后慢慢又翻腾起来的那种状态……这个活动之后，到四月初，我们组织了音乐活动“包饺子”，让幼儿通过分角色表演和律动来表现“包饺子”主题：每个幼儿先扮演包饺子的人，表演和面、擀饺子皮等动作，然后自己变成饺子跳进“锅”里翻腾。然而，在活动过程中家长发现不同孩子的表现有很大差异。有的家长十分困惑：为什么别的孩子能大胆地用身体各个部分去表现在沸水中翻腾的饺子，而我的孩子却始终游离于活动之外呢?
活动结束后，我们组织家长和专家、教师们共同研讨，深入分析幼儿的学习特点，反思幼儿行为背后的原因。家长明白了，有的孩子在包饺子活动那天没来，有的平时生活中从没看到过包饺子、煮饺子，也有的可能在那次包饺子活动中没有仔细观察。由于缺乏经验的铺垫，孩子就没法用肢体动作来表现和创造了。家长们认识到：孩子只有有了生活经验，知道饺子是什么样的，放进锅里会怎样，煮开时会怎样，等等，才能大胆地表现和创造。许多家长感慨道：“原以为看书、做算术、弹钢琴等才是学习，想不到生活中各种各样的事都是孩子学习的内容。”
教学观摩活动让家长看到了幼儿园是如何贯彻《指南》理念并将其运用于日常教育活动的组织和实施中的，为他们在家庭中实施教育作了示范引领。
二、跟进指导，深化理解
家长不可能仅仅通过一次讲座、一次现场观摩、一次讨论学习就完全领会《指南》精神，将其转化为理解孩子、尊重孩子的实际行动，转化为科学的教育行为。家长通过初步学习有了运用《指南》的意识，并努力在日常的家庭教育中实践，但在落实的过程中还会遇到许多具体问题，需要教师帮助他们深入解读，针对他们的问题和困惑来跟进指导，不断深化其对《指南》核心价值的理解。
1．引导家长关注幼儿学习与发展的整体性
教师要主动引导家长关注孩子发展上的“短板”，并调整教育重点，促进孩子身心全面和谐发展。
例如，大班幼儿优优在数学、语言等方面已经发展得很好了，但家长依然担心他上小学后跟不上，还给他报名去上园外的各种幼小衔接班。教师认为，优优在很多知识的学习上已远远超越同龄孩子，但其人际交往能力相对薄弱，对此，家长却没能意识到。
于是，教师主动约优优的家长来园谈话，引导家长关注孩子发展相对薄弱的方面。教师告诉家长：做好幼小衔接不仅仅要做好知识上的衔接，还要做好社会性发展方面的衔接。社会性方面的发展能促进孩子其他方面的发展。根据教师的观察，优优相对薄弱的恰恰就是社会性方面。班上小朋友都不太愿意跟他一起玩，对此家长应引起重视。因为孩子上了小学更多是和同伴在一起玩，良好的同伴关系有利于孩子形成基本的认同感和归属感。没有同伴，孩子会感到很孤独，这会影响孩子其他方面的发展。教师建议家长回去多观察孩子，尤其要把孩子放到同伴群体中去观察，可以根据《指南》中的各领域目标对孩子各方面发展情况作个诊断。发现自己孩子的“短板”在哪里。
没过多久，家长主动来和教师交流了：“老师，您说得很对。我回去后，一方面认真学习《指南》，另一方面观察孩子与同伴交往中存在的问题。我发现他常常说其他小朋友傻，不尊重他们。比方说，他会主动给小朋友讲他喜欢的‘三国’故事，可要是小朋友表示不知道他说的故事或人物时，他就说：‘你是傻子，我不和你玩了。’几次下来，他不愿意去找其他小朋友玩，小朋友们也都不喜欢和他玩了。这段时间，我天天和他讲‘要和小朋友好好相处’，可是一点用都没有。老师，你有什么好办法吗?”教师说：“《指南》的社会领域有一条教育建议：‘引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如，了解每个人都有自己的兴趣、爱好和特长，可以相互学习。’我们可以引导孩子发现‘别人知道的事儿我不知道’的情况也是有的。比如，可以当着他的面问问和他一起玩的小朋友有什么特长。请学弹琴的说说弹琴的事儿，请喜欢汽车的讲讲他知道的关于汽车的事儿……要让孩子意识到人各有所长，只有尊重他人，才能有朋友。”
一段时间后，家长开心地赶来告诉教师：“昨天优优自己说‘人各有所长’了。他开始认识到别人的想法和自己不一样，会认真听其他小朋友说话了……”
2．引导家长尊重幼儿发展的个体差异
有的家长没有正确认识《指南》的作用，将《指南》中列出的目标一条一条地对照着去考核孩子，一旦发现孩子达不到“标准"，就异常焦虑。
例如，中班幼儿小小的家长看到《指南》“健康”领域中4～5岁女孩的身高参考标准为99．9～11
8．9厘米，他想：糟了，小小才98厘米，岂不是不正常了吗?家长的焦虑也传递给了孩子。造成小小对“身高”的话题异常敏感，一听见教师对别的孩子说“呀，你长高了”，她就把头低下去。这个心病甚至影响到了她语言及其他方面能力的发展。
教师了解情况后就对家长进行了心理疏导：“儿童的生长发育受到很多因素的影响，每个孩子的个体差异是非常大的。我认识的一个孩子在幼儿园、小学期间个子一直不高，结果上了初中以后，他一下长到了一米八。这就说明每个人的生长期是不一样的。即便孩子的身高会受到父母遗传因素的影响，但只要营养充足、多运动，孩子还是会长得比预期要好的。”教师还咨询了儿童保健方面的专家，获取了一些专业知识：“小小这一年中长高了6厘米。这个阶段只要孩子每年增长达到5厘米，就是正常的。”这么一说，家长心里一块石头落了地。
又如，中班幼儿乐乐的家长学习了《指南》后，觉得培养孩子的语言能力很重要，就对照《指南》的语言领域目标一条一条实践。她发现其他几条要求孩子都能做到，唯独“能基本完整地讲述自己的所见所闻和所经历的事情”这一条做不到。她着急地来和教师交流、探讨：“我每天都要他讲幼儿园里的事情，或者讲我们一起外出时经历的事情。原本他虽然讲不完整，也讲不连贯，但还是愿意讲的。现在我要求他讲完整，他反而一讲话就结巴了，还一直嚷着‘烦死了’，不愿意跟我说话了。”
教师听了家长的表述，首先指出了她方法上的不妥之处：“要让孩子自觉自愿地讲述才行。像你这样每天去问他，凡事都让他讲，而且要求他讲完整，还不把孩子讲述的欲望和激情都扼杀了?”接下来教师重点跟家长探讨如何看待《指南》中列出的各年龄段目标及其典型表现的问题：“虽然《指南》是经过内容效度和年龄效度检验的，但也只表明这些要求大部分幼儿是可以达到的，并不代表每个幼儿都必须达成。《指南》中所提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察、了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的‘标尺’。每个幼儿的发展速度和到达某一水平的时间都是不同的，我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”同时，教师告诉家长：“《指南》中的目标是指到该年龄段末期幼儿可以达到的发展水平，您孩子现在才刚满4岁，不要着急，这样会给孩子造成压力的。”家长仍有顾虑：“可是，我看到同班的孩子佳佳和他一样大，却已经能讲述得较完整了，我就着急了呀!”教师说：“每个孩子是不一样的。孩子发展的各个方面不是一致匀速前进、全面开花的。有的孩子可能动作能力发展远远好于其他孩子，有的孩子可能语言能力发展得更好，而乐乐对所有科学现象都很感兴趣，很愿意探究。这点在班上很突出呀!你看，乐乐其他方面的目标都超前达到了。唯独连贯表述的能力发展得缓慢些，作为家长是不是应该给他一点时间，耐心地等待他的成长，而不是急于求成、拔苗助长呢?”
3．引导家长理解幼儿的学习方式和特点
有的家长看到文本怎样写就依样画葫芦，照搬照做，不会根据孩子的特点和发展水平作灵活的调整。这样在做的时候必然会产生很多问题。
例如，《指南》社会领域的“人际交往”子领域中有一条教育建议：“邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。”冬冬的家长看了之后想：“我家冬冬不喜欢和小朋友玩，这下我有办法了，我这就去把小朋友请到家里来。”她请了一群小朋友到家里去玩，结果那天家里闹得鸡犬不宁。她就来跟老师抱怨：“《指南》上面写着，‘邀请小朋友到家里玩’，可是家里来这么多小朋友我真没办法招架了。而且，冬冬好像更不愿意和小朋友玩了。那天因为小朋友抢他的东西，两个人还打起来了。老师，这怎么办?这个方法不灵嘛!《指南》是不是写错了?”
教师就帮她分析原因：“刚开始，不能一下子请太多小朋友，因为从冬冬的角度考虑，他本来就不善于和别的孩子在一起玩，缺乏人际交往的兴趣和策略，你一下子请了那么多小朋友来，他招架不住，效果适得其反。同时，你邀请的那些小朋友的人际交往水平也有高低，他们之间也会产生矛盾冲突，这样的阵势还不把冬冬给吓着了吗?较为合适的方法是：一开始先邀请一个小朋友．最好是比冬冬年龄稍大一点的，能够关心、谦让的小朋友。等冬冬开始喜欢和小朋友一起玩，同伴交往经验丰富一些了，也掌握了一定的交往技巧以后，再逐步增加人数，增加交往难度。慢慢地还可以邀请一些跟冬冬性格反差较大的、比较强势的孩子，并和冬冬讨论：这孩子一来就抢东西，你要怎样做才能和他友好相处?怎么让他既跟你玩又听你的话……”家长感叹：“原来‘邀请同伴’还有这么多学问在里面啊!”
4．引导家长重视幼儿的学习品质
教师要引导家长长远地来看待孩子的发展，重视孩子学习品质的培养。
例如，小班幼儿文文的家长看了《指南》艺术领域的一条教育建议“要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”后很受启发，就在家专门开辟了一面绘画墙，准备了很多材料，让孩子想画就画。但问题接踵而来。由于小班幼儿是动作思维，文文通常是拿到纸就画，对纸张不加选择，也不会考虑构图问题。家长拿到画一看，觉得画得很好，但当她发现文文画在了一张废纸上时，就要求文文在干净的纸上重画一幅。文文说“我不要画了”，家长却非要他画，还规定不画完不准吃饭，就这样，家长和孩子较上了劲。
家长来找教师交流，教师帮家长分析：小班幼儿的注意力集中时间短，兴趣持续时间也短，在他画完之后再让他去修改，他通常是不乐意的。如果实在很想把孩子的画展示出来，可以把画剪下来，再贴到一张好的纸上去，就像裱画一样。这样，既鼓励了孩子，也进一步激发了孩子画画的兴趣。总之，家长应该持续激发孩子的兴趣，而不是削弱甚至扼杀它。家长说：“哦，还是老师办法多，原来还可以这样把孩子的作品保留下来。”
接着，教师又进行重点引导：其实裱不裱都没关系，因为孩子乐于创造、大胆表现才是我们最看重的。我们并不要求家里的作品墙像艺术馆那样美观、典雅，所以家长不要在孩子的作品漂亮与否、完美与否上过于较真。家长最应关注的是孩子在绘画过程中表现出的学习品质。积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，是孩子终身学习与发展所必需的宝贵品质。
接下来教师具体指导家长怎么去观察孩子。比如，观察孩子喜欢画什么、怎么画，在画的过程中有无计划性——是一拿到纸就开始画还是先构思一下再画，专注度如何——是否容易受外界声音等干扰，创造性怎样——是喜欢照着书模仿还是愿意大胆地按照自己的观察和想象来画，坚持性和自己努力解决问题的水平又怎样——绘画过程中若遇到困难是自己想办法解决还是轻易放弃……至此，家长才彻底明白了。
从上面这些案例可以看出，由于家长所拥有的专业知识及经验不足，他们在对照《指南》进行实践的过程中必然会产生很多问题，或许是理解有偏差，或许是没有具体、有效的策略，又或许是看不到自身理念或实践中存在的问题。因此，教师一定要通过观察孩子、和家长交流等方式发现其中的问题，并持续跟进指导。这样的指导更具有针对性，比起把家长集中起来统一宣讲的效果要好得多，因为这时家长有需求了，就有较强的学习动机，对《指南》的认识和理解也会比较深刻。当然，这也给教师提出了很高的要求。上述案例中的教师在指导家长时，是丰富的实践经验和扎实的专业知识给了他们支持，让他们可以给家长提供专业的意见。
如何在亲子活动中引领家长学习《指南》
一、帮助家长明确角色
在活动前要让家长知道亲子活动的意义，亲子园并非幼儿园，它是家长学校，更多的是面对家长，交给他们科学的育儿经验，引导他们与孩子之间进行交流并学会观察孩子。摆脱老师是活动的主要参与者、操作者，他们只是旁观者的观念。要帮助他们明确自己的角色，整个亲子活动的主要参与者和操作者是他们本身，教师只是一个主持者、引导者。
二、为家长树立榜样
有些家长因为平时就经常与孩子共同游戏，再加上教师的引导能很快参与到孩子的活动中。但有些家长碍于面子，会对参与活动表现出不好意思，参与的积极性不高，甚至不参加活动，让孩子自己玩自己的，他则是个旁观者。因此，活动过程中，老师的示范行为往往对家长是一个很好的榜样。一次,聪明宝宝班玩捉尾巴的游戏，教师向家长及幼儿介绍玩法后，便和他们一同玩了起来，开始家长还有点拘束，后来看着教师和孩子们玩得特别高兴，便放开了，积极的投入到活动当中来，还创新了几种玩法。
三、及时给予家长充分的肯定和鼓励
家长同幼儿一样，要培养其行为的积极性，同样需要老师不断的肯定和鼓励。每当家长积极的参加到活动中来，教师都会留意给予肯定和鼓励，这样才能在活动过程中不断增强家长参与的积极性。
聪明宝宝班在玩小荡船的游戏时，成成的妈妈和孩子玩得特别投入，同时将玩法进行了改编，教师在一旁及时给予了肯定并请她们将自己的经验告诉给其他人，她的妈妈特别高兴，在以后的活动中积极性越来越高。季钰拿来的玩具没有放回家就又去选择其他玩具了，这时晶晶看到后，赶忙对她说：你的玩具还没有回家呢，它找不到家一会儿该伤心了，快送它回家吧。小家伙不加理睬，晶晶走到她身边，这样，咱们一起送它回家吧。于是晶晶开始边招呼他边收玩具，小家伙已经跟了过来，和晶晶一起收，而且很开心，像做游戏似的，小玩具就回家了。教师及时给予了这个晶晶刚才行为的肯定，并向其他家长介绍刚才的事情，激励他们也互相学习，同时对于当事者则是一种鼓励与肯定。晶晶的教育行为得到了教师的认可，明显更自信了，在以后的活动中表现出更加积极的态度。
四、培养家长的责任感
我们经常能遇到这样的现象，有的孩子注意力不集中离开了活动，家长先是叫几次，见没有效果，干脆就随他去，想干什么干什么。他们不认为是自己的行为不当，而是把责任推到了孩子身上，说是孩子坐不住，注意力不集中等。这样的家长就是责任感意识较薄弱，没有意识到自己的行为是在纵容孩子，这并不是孩子的错，而是家长的参与没有到位，没有真正参与到活动中来。
有一次，点名活动时，卿卿离开了垫子，想去玩小秋千，妈妈喊了她几次，可都没反应，于是妈妈只好起身陪她一起玩小秋千了。教师见状轻轻走过去：卿卿，我知道你喜欢玩这个小秋千，特别好玩。可是他们（其他家长和宝宝）也在玩一个特别好玩的游戏呢，你可没玩过，特别好玩，咱们过去看看他们玩什么呢好不好？她很快说了声好，便拉着教师的手回到了活动中。事后教师和家长进行交流，不是孩子不感兴趣，是我们没有告诉她，没有吸引她。当孩子注意力分散时，我们要试图去引导她，而不要一味的纵容她，教育好她，是我们家长的责任。
五、家长的意见反馈
活动后，我们会在孩子们休闲时光通过与家长聊天或填写意见反馈表的形式了解家长对活动的建议与意见，评价这次活动的内容安排是否合适，孩子表现及发展状况如何等，通过向家长提出一些问题来了解家长及孩子们的需要。例如：本阶段您的孩子喜欢什么活动？您喜欢什么样的活动？你觉得还需建立什么活动？觉得自己的指导有哪些进步？宝宝有哪些进步？使家长充分发表自己的意见。为了使我们的活动更完善，还要根据家长的反馈意见进行反思和改进。结语：家长的参与配合是亲子园活动有效开展的前提，所以，充分调动家长的积极主动性与很重要。
如何运用《3-6岁儿童学习与发展指南》开展家长工作思路和看法
指导思想：
“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。
可见，教育好幼儿既是幼儿园的任务，也是家庭的责任。而幼儿园教育的成功与否，在很大程度上取决于幼儿园与家庭的联系，取决于家庭能否与幼儿园配合共同教育好幼儿。
工作目标：
1、以各项常规工作为抓手，营造家园合作新氛围。
2、以现代媒体和通讯设备为载体，开创家教指导新气象。
3、以家长和社区资源为补充，凸现三位一体新合力。
具体措施：
1、加强自培，优化技巧
以往，幼儿园开展家长工作往往只是喊在口上，写在纸上，很少落实在具体行动上。因此将从幼儿园工作的实际出发，通过集体学习、小组学习、师徒带教、自学等途径，不断提高各班主任尤其是新教师的家长工作能力和家教指导水平。
如：开学初将针对“家访”开设相关的讲座或下发相关的资料；平时将就“与不同家长的交流需注意什么”展开学习和讨论。
2、深化合作，提高质量
采用多种形式，组织丰富多彩的活动，深化家园合作、提高家园合作质量既是社会发展对幼儿园提出的客观要求，也是幼儿园自身发展的内部需求。
扩展资料：
家长不仅是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴。因此，做好家长工作是取得家长对幼儿园工作支持的重要途径。
幼儿园的家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家长是幼儿的第一任教师，家长与教师有效合作，将对幼儿的身心发展、游戏水平及学习能力的提高产生积极的影响。
在教育幼儿的过程中，我们经常采用的家长工作形式多种多样，包括：家长会、家访、家长园地、家长半日活动开放、家长约谈、家园练习册、家长信箱、家长学校、家长委员会、家园网络互动交流平台、家园短信平台等。
幼儿园老师该如何给家长解读《指南》？
家长应尊重幼儿自身的兴趣，需要与独特的学习方式，他们始终是学习的主体。家长，应积极的接纳并支持孩子自由自在的游戏，在家庭中，家长应，创造一切条件满足孩子的游戏的愿望，幼儿在与，同伴和成人的交往过程中，获得有益的生活经验，不断认识自己，了解他人，家长应满足幼儿的渴望陪伴的需要，鼓励支持幼儿主动与他人交往，学习必要的交往技能。
教师如何指导家长做好家庭教育
教师如何指导家长做好家庭教育
教师如何指导家长做好家庭教育，良好的家庭教育，使孩子无论走进学校，还是走上社会，都能事半功倍，教师在这其中就发挥着不可小觑的作用，现在分享教师如何指导家长做好家庭教育。
教师如何指导家长做好家庭教育11、帮助家长认识什么是家庭教育，它的本质、特点、规律是什么。
2、帮助家长树立正确的家庭教育指导思想，纠正不正确的指导思想。 3、指导家长改变错误的家教态度和方法。 这三个方面中，第二方面是中间环节，是非常重要的。教师在指导家长时，一定要抓住根本。
从根本上提高认识，才能真正提高家长的素质。其次，我们还要熟习通过哪些方式进行指导。如果有条件的话，我们可以做以下几方面工作、办家长学校；建立家长委员会；定期召开家长会；开设家长与子女谈心会；定期家长咨询。
最重要的是我们要记住指导家长时的几点注意事项、要常常以自己也是家长的口气和家长谈话；引导家长自己认识自己的缺点；注意推广家长的先进经验，请做得好的家长做报告；注意力要集中在家长身上；父母双方都要指导；指导要及时。
具体内容
一、端正教育子女的指导思想。这是教子有方的家长的共同特点。他们不搞智育单一，更不搞“逼子成龙”，而是坚定地教育子女德、智、体、美、劳全面发展。一个中学生如果真的做到了德、体、美、劳全面发展，是会考上大学的。
二、要像培育树苗一样培育子女。育人如育树，育人更复杂更困难。 家长要有高度的责任感，应该付出精力、时间、心血，有时还要做出一些牺牲。 三、家长要以身作则。自己的思想、行为应该成为孩子的楷模。
要处处严格要求自己，用自己热爱祖国，热爱生活，热爱工作，热爱学习，热爱劳动的言行，影响、教育子女，让孩子崇拜自己。
四、要帮助孩子树立远大志向。 这件事做得好。孩子就会产生一种内在而持久的动力，使孩子能够正确对待成才之路上的成功与挫折，脚踏实地地为实现美好的理想去奋斗、去拼搏！
五、要下功夫培养孩子良好的习惯。
良好的习惯是形成一切意志品质的必备条件。遗憾的'是到目前为止，众多的家长对良好习惯的作用估计不足，采取听之任之的态度。 而一些明智的家长。站在培养孩子具有高度责任感与义务感并成为具有坚强毅力的人的高度，从日常生活、学习中的小事抓起，培养孩子各方面的良好习惯，并注意通过经常的实践不断加以强化，收到了很好的教育效果。
六、晓之以理，坚持疏导。这是众多的优秀的学生家长教育子女的共同经验。 晓之以理，一通百通；坚持疏导，教育成功。
七、要为孩子创造良好的成长环境和融洽的家庭气氛。这是使孩子保持健康情绪的重要条件。
八、家长要努力做孩子的知心人。让孩子敢于和自己说心里话，即使是孩子说了错话、表达了错误观点，家长也决不可“当头一棒”……而应耐心地听完孩子的意见，采取恰当的方式启发、诱导、以理服人。
九、家长要主动与老师密切配合，经常了解孩子在学校的表现，了解孩子所在班级的动向，以便针对孩子的实际及时和老师商讨协调一致的教育方法……
十、家庭内部对孩子的教育必须协调、一致。
教师如何指导家长做好家庭教育21、教师要对家长进行家庭教育，首先教师要懂相关的理论知识，了解家庭教育的重要性和意义，加强自己进行家庭教育的决心。
2、 教师要和家长多多沟通，根据不同家长在家庭教育当中遇到的问题进行解决，协助家长进行家庭教育。
3、 家庭教育的主体是家庭教育，因此学校应当组织好家庭教育讲座，定期举办关于家庭教育的活动。教师要根据这些活动，跟家长沟通好相关事项，推进家长的家庭教育。
4、教师对家长进行家庭教育，教师必须十分了解学生的情况，根据学生的情况，对家长进行家庭教育，帮助家长督促学生进步。
5、教师的一些合理化建议，一定要符合实际情况。家长是孩子的榜样，一定要弄清楚家长有什么问题，家长的问题如何影响到了孩子，家长如何改正，教师都需要跟家长沟通清楚。
教师如何指导家长做好家庭教育31、帮助家长转变家庭教育的观念
家庭教育能否取得成效，家长的教育观念正确与否是关键。家庭教育观念决定着家庭教育的走向，家庭教育观念不正确，会使教育效果适得其反。因此，班主任指导家庭教育的当务之急，是从转变家庭观念入手，积极向家长宣传科学的教育理念，并使之入脑、入心，形成正确的教育观、亲子观、人才观，使之成为家庭教育的行为指南。如：许多家长一谈到培养孩子成才，就自然地联系到智力开发、教育投资、热衷于给孩子报各种辅导班，一讲到家庭教育，就认为只要盯住孩子的学习、辅导孩子的学习、保证孩子的学习就可以了，而对于孩子做人的教育则忽略了。被恩格斯誉为新时代的伟大诗人但丁说：道德常常能填补智慧的缺陷；而智慧却永远添补不了道德的缺陷。古今中外的事例表明，一个人具备优良品质越多，其聪明才智往往发挥得越好。否则，纵有聪颖的天资，也会被不良品性和习惯所淹没。家庭是我们每个人的第一生活空间和成长的摇篮，从根本上说家庭教育就是教子做人。如果家长没有树立正确的家教观念，教育好孩子的心情再迫切，效果也是很差的，甚至是事与愿违的。
2、引导家长遵循家庭教育的基本规律
在指导家庭教育的实践中，班主任遇到的一个突出问题是家长经常索要实用的家庭教育方法，而不太探索家庭教育的基本规律。一些家长常对老师说：我没多少文化，教不了他，孩子就听老师的，老师办法多，您费心多管管，孩子的教育就全靠您了。好像班主任的一副灵丹妙药就能解决家庭教育遇到的所有难题。这是一种不切实际的想法。班主任应利用各种机会，提高家长对家庭教育基本规律重要性的认识，在家庭教育实践中自觉地遵循家庭教育的基本规律，用家庭教育的基本规律去分析、认识错综复杂的家庭教育现象。正如人们常说的父母是孩子的镜子，孩子是父母的影子，以身作则就是家庭教育的一条金科玉律，家长的人格状况、素质状况、一言一行都会对孩子产生深远的影响。这就要求父母必须时刻注意自己的榜样作用，用正面的、积极的言行熏陶孩子。
3、善于与不同类型的家长沟通
与学校教育相比，家庭教育有一个显著的特点，那就是个体差异大。因为家长的人格修养、性格气质、知识层次、职业类别等都是千差万别的，没有哪一种家庭教育方法是万能的，某种方法在这家有效，到另一家则可能不灵。班主任应对学生家庭进行走访调查分析，对家长的文化水平、职业状况、家庭关系、家教思想做到心中有数，利用家长会在进行普遍性家庭教育的同时，抓住各个家庭的特点，按照不同类型、不同层次，进行分类指导，以提高针对性、实效性。如：对于那些对孩子失去信心而放任不管的家长，班主任要及时将学生的点滴进步反映给家长，激发他们对孩子的信心；对因离异而忽视孩子的家长，要劝他们不要因为个人恩怨而影响甚至耽误孩子，帮助他们在孩子的教育上尽到父母的义务和责任。
4、启发家长不断自我完善
望子成龙，望女成凤乃中国父母们的共同心愿。重视孩子教育是中国的优良传统。为此，家长不论自己多苦多累，都想方设法送孩子上学读书，渴望孩子将来成才。父母们把所有的希望寄托在孩子身上，要求孩子学习进步，重视提高孩子的素质，却忽略提高自身的素质。家庭教育是一门科学，父母的学习精神和知识积累能影响孩子的一生，家长能否把孩子教育好，很重要的是取决于家长自己能否不断的学习。无数的经验表明，那些乐于学习、善于学习、不断提高自身修养、努力学习家庭教育基本知识的家长，在家庭教育中能更得心应手地处理各种棘手问题。反之，不重视、不善于学习、凭老经验教育孩子的家长，在教育实践中往往事半功倍。班主任可以利用召开主题家长会、听专题家庭教育报告、互动交流沟通等形式多样的活动，积极鼓励家长以各种方式学习家庭教育的理论和方法，让家长学会学习，构建学习型家庭，这才是家庭教育指导的最佳境界。
5、尊重家长，向家长学习
由于家长和教师扮演不同的社会角色，处于不同的社会环境，他们在社会经历、职业经验、思想水平、专业知识能力上都有明显的不同，这就决定了教师与家长在教育孩子方面具有互补的必要性和可能性。这种经验、思想和知识的互补，恰恰是双方自我提高的有利因素。在指导家庭教育中，班主任要充分尊重家长，向家长学习。事实上，我们既能够从家长身上获得大量信息，也能从家长的厚望中激起从事教育事业的责任心，家长也能从老师身上汲取教育孩子的知识技能。这样，教师和家长和谐融洽、互相信赖，才能真正实现家校合作，共同育人。
