上好幼儿园的科学活动课的方法如下:

1、注意科学活动课的选课内容。一节成功的科学活动课,选课很重要。在选课时,需要符合幼儿的年龄特点,适合幼儿探究,选择幼儿感兴趣的,贴近幼儿的生活。

2、注意活动目标制定。制定教学活动目标需要结合本阶段幼儿身心发展的特点,遵循儿童最近发展区的原理,贴近幼儿的生活知识经验,还要考虑目标能否顺利达成。

3、注意科学知识的严谨正确性。科学知识不同于其他学科知识,有其独特的严谨。教师必须详细了解所教科学活动的知识,丰富自己的科学知识,保证

幼儿园科学课如何上

一、幼儿科学教育的内容是很广泛的。它包括人体的健康,植物和动物,生态与环境教育,自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄特点的限制,不能理解深奥的科学原理,对科学现象的认识也是初步的。因此作为教师就要结合幼儿的年龄特点,选择幼儿感兴趣并能够理解的内容来进行,而且幼儿在活动中学习的经验要对他们日后的成长有帮助。且在一日生活中,幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不再发生。因此,幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机形成。教师要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物,生成系列的不断深入的探究活动或短时间可以完成的随机教育活动,这也是幼儿阶段的科学教育和小学阶段的一个重要的不同之处。

二、科学活动需要老师所教给幼儿的知识是准确的。幼儿园要为老师准备科学教育活动必备的图书等资料,或是请专家进行有关幼儿园科学知识的培训,以便于老师更加准确的教授科学知识内容,开拓老师的视野,为幼儿园科学教育活动奠定良好的基础。

三、科学活动注意科学知识的严谨性。科学知识不同于其他学科知识,有其独特的严谨、严密。例如:在幼儿语言教学活动中,看图片续编故事,可以有多个故事结局,而科学活动只有一个正确的答案。因此,在组织幼儿科学活动之前 ,教师必须详细了解所教科学活动的知识,通过网络、图书、同伴互助等形式,丰富自己的科学知识,保证幼儿科学活动的正确严谨。

四、幼儿园的科学课应该是培养幼儿的探索兴趣。引导幼儿学习观察周围生活,培养幼儿的好奇心,求知欲,使幼儿养成主动探索,主动学习的能力。材料的提供需要教师动脑筋去积极地准备,从而激发幼儿的积极探索欲望。在科学区域活动中,教师要结合主题教育内容,投放适宜的、有针对性地材料,如数量在5种左右的同类物品,引导幼儿自主与材料活动。科学课应该具有科学性,可操作性,让幼儿通过动手动脑进行学习和发现。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,这是由幼儿的年龄特点决定的。对于幼儿来说,科学知识的获得还必须在亲身活动中,在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括,最终得以真正理解和内化,因此教师应为幼儿创造更多的观察、探究、经历、体验的计划,引导幼儿向科学概念迈进,逐步接近科学概念,但不一定要获得这些概念。在幼儿的科学活动中,教师不要对孩子的答案急于肯定和否定,而是要从保护孩子的科学质疑精神和探索精神的角度出发,可以这样回应:“哦,你的想法很特别…”“你的想法蛮有趣”等等。教师不能过早地给幼儿肯定或者否定的答案,要给予孩子积极探索的时间,最终让幼儿自己找寻到正确的答案。活动过程中要给孩子们提供充足的探索时间和探索条件,让他们在想学习的时候认真仔细学习,让他们的经验得到提升。

五、科学活动要重视培养孩子的探索兴趣和探索方法。让他们从探索中获得知识经验,让他们的能力得到提高科学活动一定要有其科学准确性,并且在每次活动试验结束后,都要有交流、验证环节,以确保科学活动的准确。在科学活动中不仅要学习科学知识,更要发展语言表达能力。孩子们在探究活动之后,都有一种急于表达的潜力和倾向。通过探究操作,每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现,在头脑中有许多刺激、动觉经验和一些含糊的可能性,或者一些处于半意识状态的东西,幼儿通过适当的方式(绘画、记录表)等,交流头脑中的信息,明确所发现的事物的特征和关系,通过观点的相互碰撞,建构科学知识和经验

如何上好一节科学课幼儿园

一.内容的选定。

“选好了课题,就成功了一半。”幼儿科学教育的内容很广,并不是所有内容都适合开展集体教学活动的,因此在设计集体教学活动的课题时,我们应考虑到以下几点:

1.要选择最基本的科学经验。因为集体教学活动是要求所有幼儿都必须参与的活动,就要求其内容也必须是最基本的,最具有代表性的科学知识内容。而对于那些以拓展幼儿的知识面、激发幼儿更广泛的探索为主旨的内容,则可以放在区域活动中,或是通过其他一些形式来进行,比如阅读科学图书。

2.要贴近幼儿的实际生活经验。在设计集体教学活动的课题时,还要注意贴近幼儿的实际生活经验。集体教学活动的内容不能一味追求新颖感,否则就不能达到激发每个幼儿的活动兴趣的目的。应该选择那些具有“适度新颖性”的,又必须和幼儿的生活经验有相关联系的,并在已有经验的基础上吸收、学习新的内容。

3.要选择适合开展集体学习活动的内容。有些内容很有趣也很重要,但不便于开展集体教学活动,比如要幼儿观察月亮的变化。这个更合适在家庭中进行,每天作好记录。而那些需要幼儿集中探索、共同学习、相互启发的内容,以及需要通过老师的引导和总结让幼儿获得知识的内容,就比较适合设计成集体教学活动。

《神奇的气球宝宝》选自建构式教程中班下册,《我和空气做游戏》这一主题中的《气球吃什么》。《气球吃什么》这个题目就是告诉幼儿气球是吃了空气才变鼓的,但气球不仅“吃”空气会变鼓,吃沙子、水等东西都会变鼓。为了不给幼儿这种误解,所以我把题目改成《神奇的气球宝宝》。空气是看不见,摸不到的,但能感觉到,我们又离不开空气;气球是幼儿生活中常见的玩具,我借助气球让幼儿感受到空气的存在。在整个活动中,不仅让幼儿感受到气球是怎样的变鼓的,而且还要幼儿了解气球在生活中的作用。让科学知识来自生活,又回归生活。

二.目标的设计。

目标决定教学的难易程度。活动目标的设计必须依据幼儿科学教育的总目标,并参考年龄阶段的目标,是总目标的进一步具体化,应该注意以下几个问题:

1.要尽量体现行为化和可操作性。让幼儿通过科学活动所应达到的学习结果,这种结果尽可能用可以观察的行为的形式表现出来。比如“激发幼儿对空气的兴趣”这一目标表述方式就不够行为化,而如果是“激发幼儿喜欢探索空气的现象”,就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。但在科学活动中有些目标是隐形的,是一种长期的、缓慢的、积累性的变化,很难在一次

如何上好幼儿园的科学活动?

一、科学教育活动前为幼儿提供充分的材料

首先提供丰富的材料,为幼儿能运用多种感官,多种方式进行探索提供活动条件。如:在“认识磁铁”活动中,我为幼儿准备大小磁铁若干和质地不同的板。如塑料板、木板、纸板、铁板、玻璃板等,让幼儿自己在操作过程中总结经验,什么质地的东西可以吸,什么质地的东西不能吸。我还为幼儿准备了别针、铁丝、铁钉、铅笔屑,可让幼儿知道磁铁隔着不同的材料仍然有吸引力。又如:在了解物体膨胀现象时,我为幼儿准备了用水泡过的黄豆和干黄豆、虾片、玉米粒若干、瘪乒乓球、香菇、茶叶、透明容器等,为幼儿提供足够的材料,使每个幼儿都有探究的条件和可能,引起幼儿的探究的兴趣,符合幼儿年龄特点,引发幼儿想摸一摸,探究一下的愿望,使幼儿用多种不同的方法进行研究探索。

二、科学教育活动中教学方法应灵活多样

1、发挥幼儿多种感官

在教学过程中要解放幼儿的口、眼、手、脑,让幼儿充分感知、操作、探索、发现、归纳、概括。如:在教“风的形成”,可让幼儿用嘴吹一根吸管而形成风,或在小盆里放上碎纸片,用扇子一扇纸片飞起来而形成了风。又如在“认识沉浮”时,让幼儿自由选择各种物体放到水里,让幼儿摆弄、触摸。在“空气”单元教学中,让幼儿用气筒给气球打气,用塑料袋找空气,用小瓶装水观察气泡。在认识水果、干果时,为幼儿准备一些新鲜的水果和各种干果,让幼儿自由的看、闻、摸、尝。幼儿又在操作活动中,通过自己各种感官作用对有关事物留下深刻的印象。

2、实验操作法

通过幼儿亲自动手操作并参加实验过程,让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识和经验。如:在“认识磁铁”的活动中,为了培养幼儿的探索精神和求知欲望,发展幼儿的迁移能力及创造能力,第一环节自由探索。为幼儿提供磁铁和各种质地不同的材料,在玩的过程中注意观察磁铁的各种现象。当幼儿发现隔着厚塑料盒、厚泡沫板,小磁钉不易吸住铁制品时,带领幼儿讨论为什么有的容易吸住,有的不容易吸住,使幼儿知道磁铁隔着不同的材料仍然有吸引力。引导幼儿设法让磁铁在这些材料上站住,而且还要让它们移动,来激发幼儿的主动探索。

3、提问讨论法

在“物体膨胀现象”活动时,我向幼儿提出“怎样才能使瘪的乒乓球鼓起来?”“怎样使香菇变大?”“为什么在夏天自行车车胎打气过多易爆?”等。在“水的三态变化”,又向幼儿提出“水开的时候为什么会冒白气?”“湿衣服在太阳下怎么会干?”“冬天里,小河里的冰块是从哪来的?”等问题,先让幼儿讨论争议,各抒己见,然后在及时总结,对幼儿的回答多认可,多启发,调动幼儿参与讨论的积极性。

三、科学教育活动的延伸

将活动区学习活动与游戏紧密相联,从活动本身到活动的延伸,让幼儿尽情的展现自我,开拓自我,丰富社会经验。如在教了“认识磁铁”活动以后,在活动区提供磁铁及各种材料,材料中一部分是铁制品,另一部分是木条、泡沫等,还可为幼儿提供几个小碗,分别盛有混合着大头针、回形针、扣子,在提供镊子、筷子、小勺和磁铁。幼儿在摆弄中会发现磁铁是将铁制品与非铁制品分离的最好办法,最快捷的方法,同时幼儿在摆弄磁铁时发现同极相斥,异性相吸的特点。在“认识水”的延伸活动中,幼儿可在自家的水盆或浴缸中尽情的玩耍,感受沉浮现象。在活动区中,幼儿有充分的操作时间,在活动中我不进行直接指导,而是强调让幼儿通过直接与材料的交互作用,去发现、去思考,解决面临的各种问题,重视幼儿解决问题的能力和创造能力的培养。

总之,儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者、发现者,知识经验的主动建构者。教师要支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动,在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括,最终得以真正和内化,让幼儿实际参加探究活动,要让幼儿真正的“做科学”,体验发现乐趣和成功的快乐。