1、认真做好课前预习，清楚哪些地方是听课的主要内容，目标明确，重点掌握；
2、做好笔记，遇到没理解又没时间思考的问题，在笔记上做记号，留待课外时间解决，便于继续听课、做笔记，上课跟着老师节奏写笔记有利于注意力集中；
3、积极思考，在不耽误课程进度的前提下，把不理解的地方表达出来，向老师提问，将上课方式变被动听讲为主动参与；
4、课后及时复习，大量练习书写，加深印象，经常进行自我默写测评。
一年级语文识字教学怎么教
导语：小学一年级儿童正处在口头语言向书面语言的关键期，在识字上具有我们难以估计的潜力，而早期识字、适量多识字对儿童的发展具有极大的作用。
一年级语文识字教学怎么教一、巧认——巧妙引导，让识字充满乐趣
兴趣是最好的老师，让孩子的识字过程充满兴趣，孩子们一旦有了学习了兴趣，就能自觉集中注意力自发学习，自主探究，让所学知识深深刻入脑海中。
1、让课前预习充满乐趣
小孩子很喜欢自己动手做出有自己风格的小物品，因此教师可以让小朋友自己在预习的时候，做一个独一无二的生字卡，在做生字卡时，学生不仅可以学到这个字，更重要的是激发了他不断创作的热情和学习新字的热情。
2、重视个性差异，以游戏带动课内识字
一年级孩子年龄较小，好动，爱玩，注意力集中时间较短，在课堂上我多采取游戏记字。“编故事法”“猜谜法”等方法，但如果遇到结构相似的字，学生经常弄混，为了增加趣味性，使学生更易区别，我采用了“自编儿歌法”如“办”和“为”孩子们是这样编的：左右两个好朋友，团结起来力量大，一起想出好“办”法;“为”了集体增光彩，我们给她带红花，头上一朵，胸前按一朵。多样的游戏活动能够挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性。作为班集体的个体，会因为同一个生字有不同的精彩理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生个体都成为真正的发展主体。
二、喜学——设计趣味作业，巩固识字，初步运用
设立“改错医院”。经过一段时间的学习，从学生作业的情况来看，学的字越多，越会混淆，比如同音字、形近字等。作业、测验中反复地写错，我也反复强调，但总有些“顽固分子”。
经过反思，我发现平时总是自己在强调，学生只是被动的接受，并没有转化为内在的动力，建立自觉修正的行为。因此，学生在书写中会反复出现同一错别字，成为“顽疾”。针对这一情况我在教室的黑板一角设立了改错专栏名为“改错医院”，让孩子们都来当“小医生”，如发现常错的字就把它送进医院，并让孩子写出对的字，还要孩子用红色粉笔把容易错的笔画描出来，在视觉上起了直观的强调作用。
我还设立了“改错医院本”，要孩子当自己的“错字小医生”，每天把自己前一天在作业中出现的错字也送进自己的“改错医院”，并把正确的字多写几个，常错的笔画用红笔描出。我不定期抽查“改错医院本”，把做得比较好的孩子评为“优秀医生”，并颁发证书。
孩子们对这一做法特别感兴趣，参与热情很高。过了一段时间，当错字积累到一定数量时，我们就举办 “最佳医疗小组”比赛。在小组里，把这些错字写进试卷里，要孩子们合作改错，看看哪几个小组准确率最高，就给予奖励。
这一方法是渐渐起了成效，孩子们的.错别字减少了，还练就了“火眼金睛”，养成了及时发现错别字，及时改错的习惯。
三、乐想——培养阅读兴趣，加强课外积累
小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。把语文学习延伸至课外，才能促使识字量的强化与增加。同时，随着孩子们识字量的增加，也会促进阅读能力的发展。两者是相辅相成的。
1、营造环境
营造一个书香浓浓的读书环境，对激发孩子的阅读需要是行之有效的。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”这当然有些夸张，但如果我们能将这个理念渗透到我们的教室布置上，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。
2、图书“漂流”
每个月定期举办一次“跳蚤书市”。给学生一个空间，鼓励他们“换一本好书，交一个朋友”。我们还利用美术课，给换回来的书设计“漂流卡”，把“漂流卡”夹在书后， “漂流卡”定期回收。
3、快乐积累。
要求孩子在看书时要养成摘录好词佳句的好习惯。每个学生准备了一本《我的阅读园地》，每天摘录几个好词或几句好话，日积月累，细水长流。
四、发动家长力量，鼓励家长与孩子共读
学校教育最大的好处是有一个共同的学习的环境，但是却不能完全做到因材施教。虽然老师平时也在进行个别辅导，但这对于孩子来说是远远不够的，特别是对于那些暂时还跟不上的孩子。而这个工作如果有家长辅助，就会非常有效，因为家长只面对一个孩子。
一年级的孩子刚学完拼音，有的已经能对照着拼音开始阅读了，那么我就要求家长可以陪着孩子你一句我一句地边读边讲边聊;还没有独立阅读能力的，家长可以挑选好的书读给孩子听，读完后再聊聊。甚至可以读孩子们通过“图书漂流”活动换回来的书，带着孩子在阅读完这本书后一起填写“漂流卡”，用家长的手写下孩子的感想，和孩子一起分享阅读的乐趣。
这种朗读方式可以使孩子注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感，使家庭关系融洽。
在一年级的识字教学，语言积累的过程中，只要依据孩子们的身心特点，运用合理方法，可以充分地培养学生的识字兴趣。真正的“兴趣”能满足学生的创造欲和表现欲，成功唤起他们的学习热情，激发他们生命的潜能，感受汉语言文字的无穷魅。
一年级语文识字教学方法有哪些
导语：小学一年级儿童正处在口头语言向书面语言的关键期，在识字上具有我们难以估计的潜力，而早期识字、适量多识字对儿童的发展具有极大的作用。
一年级语文识字教学方法有哪些一、营造快乐的识字氛围
教师像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣就浓，主动性就高，往往能起到事半功倍的效果。我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言，说说自己所看的动物的尾巴，这样就激发了学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与进来，在轻松愉快的氛围中不知不觉的就记住了这些生字，识字效率大大提高。
二、运用多种识字方法，培养学生识字能力
《语文新课程标准》指出：识字课要让儿童喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的学习兴趣，并产生主动识字的愿望。因此，教师一定要适当运用各种教学模式，创设民主、轻松、活跃，又扎实有效的课堂。下面我以《棉花姑娘》教学为例，具体谈谈：
(一)注重第一印象，把好初读关
一年级学生的记忆正处在由无意识记为主向有意识记过渡的时期。而且对于生字，他们往往会先入为主。所以，在识字教学中，一定要扎扎实实把好识字的第一关――读音关。
我在教学中，采取了集中生字读准字音，继而在随文识字中进行巩固、理解和强化的巧妙手段，采用多种形式开展进行。同时还注重对易读错的“娘”、两个翘舌音字“治”和“啄”以及读音相似的.“斑”、“盼”加大了读的力度和强度，攻破本课的重点之一。
(二)在语言环境中识字
生字的学习要从整体入手，立足于教材，激发学生求知的欲望，形成兴奋点。在进行“姑”“娘”和“蚜”三个字的教学时，我先是利用画面引导学生进行说话训练，继而顺势导出课文第一自然段的内容。让学生带着自己的情感(包括上面提到的对蚜虫的厌恶、对棉花姑娘的同情等)去读通课文、读准字音、努力读出情感。然后再对生字进行分析、识记、巩固。
(三)在故事环境中识字
教材中的每篇课文都是一个独立的整体。只有在整体上正确把握了文本，才能更好地对其进行再创造性的学习。如《棉花姑娘》一课中的“啄”和“斑”两个生字分布在课文的两个自然段，我巧妙地设计了在整个故事情节中对其进行提炼，以及在最后回归课文，朗读全文时，又回到文本整体中进行巩固。
(四)渗透识字方法
如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。要落实好这个重点，我们通常采用“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”以及“做动作”“编儿歌”等方法。例如本课在教学“蚜”时就利用了形声字的特点，引导学生链接旧知“牙”进行识记;在教学“啄”时运用了做动作辅助记忆;学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生的帮助特别大，更有利于实现课堂教学的有效性。
(五)自主合作，提升能力
《标准》指出，“识字教学要注意教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。采取由“扶”到“放”的方式，积极探索适合自己的识字方法。教学中，我经常先让同桌或四人学习小组内以打牌、捉害虫等游戏形式让他们自学生字，然后在全班交流、巩固识字。这样不仅增强了学生的识字兴趣，也提高了识字效率，整堂课充满勃勃生机。
三、将课内外识字有机融合
课内识字是识字教学的主要途径，但课堂外的识字往往更加丰富、多样。因此只有将课内外识字有机融合，才能达到识字教学的真正目的。
(一)以故事激发识字兴趣。 在每天的日常教学中，我坚持给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看书，才能讲出精彩的故事。现在，班上已经有大多数孩子能看故事书，简单地讲故事了，学习语文的热情也越来越高。
(二)以《三字经》《弟子规》为读本，增加课外识字量。在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，于是，我让学生每天背诵三句，通过一段时间的观察，学生确实认识了很多课外的生字，有些学生甚至还能写出自己所认识的字。
(三)以课外“识字卡”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作“识字卡”。将每天认识的字写在“识字卡”上，采用比赛等不同的形式激发孩子的识字兴趣，久而久之，孩子们的识字量不断加大，知识也更加丰富了。
总之，一、二年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、扎实、学以致用。作为一名语文教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字王国里尽情地自由翱翔。
如何上好小学一年级语文的识字课
x48s关于识字 一年级的上册课本需要孩子们认识200个字
小学一年级识字该怎么教
导语：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”;教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
小学一年级识字该怎么教一、创设学习的情境，激发学习兴趣
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：打开窗户，你看到白茫茫的一片，整个大地盖上了厚厚的白雪，这时你会说什么?“下雪啦，下雪啦!”学生情不自禁地喊出来，那种兴奋感，冲动感，就不言而喻。这样学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。朗读也就水到渠成。然后老师出示了生字“啦”，引导学生用“啦”来说话，并且让孩子读准字音，明确这个字要读轻声。既培养了学生认识了生字，又培养了学生的说话能力，真是一举两得。
二、在观察中识字，培养学生的主观能动性
我认为要增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而提高识字教学的实效性是至关重要的。
观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。
心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。这样不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。在学习《雪地里的小画家》这一课时，指导学生读准“成、参、睡”，比较“成”“晨”的读音。认记字形以整体识记为主，也可鼓励学生利用熟字来记。如“梅”字，就是用熟悉的“每”字加一个“木”字旁就是“梅”字。通过“蛙”、“睡”，认识两个偏旁“虫”和“目”。
三、在生活中识字，提高识字教学的实效性
要让学生自主识字，并特别注意鼓励学生在生活中自主识字。让学生分学习小组合作识字，学生通过自主探究，发现识字方法后，再全班交流。这样，学生们想出了很多识字的好办法，有用“加一加、减一减”的方法识字的，有联系生活识字的，也有用编儿歌、猜字谜等方法识字的。总之，识字的方法多种多样，要让学生自主识字，成为课堂的主人。
课程标准指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合。学生在生活中识字的效果要比课堂效果好，只有课堂教学与生活经验相结合后，提高识字教学课堂实效性才会行之有效。
教学中，我注重结合学生的生活实际。例如上《自选商场》这课时，我布置学生和家长去一趟自选商场，并把自己认识的物品包装带来，到课堂上交流，这样既完成了课堂内的识字，还增加了许多的课外识字。
四、挖掘、拓展让识字教学更扎实更有效
新教材提倡“多认少写，有“自主识字”的愿望。识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，要让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、领读、去掉拼音读、开火车读、齐读等多种的'形式激发学生识字，使学生掌握字音。
教学中，要充分调动孩子的已有识字经验，放手让孩子剖析识字过程，让一部分识字能力颇强的孩子，带动了识字能力较弱的学生。另外，在教学生字时，让孩子交流识字方法，学习生字也各有特色，让同桌互说，说说你发现了什么，怎么记的?让学生自己去发现，这些基本是形声字，学生基本能自学，培养了学生的自主性。特别是“睡”，眼皮垂下来了，这样一说很形象，学得更扎实，让学生记住字形的同时也记住了字义。
五、写字教学细致扎实，充分体现课标要求
教学生写“几、用、鱼”几个字时，先让学生拼读这几个生字，然后给这几个字组词，巩固新知。在指导写字时，让学生观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的写法;教师范写，时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写;最后展示学生字体。做到了写字教学时间上的保证，教学计划的落实，反馈的实效，才能充分体现课标要求。
六、采取多种形式的读，培养学生读的兴趣，在读中感悟
初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。并且在此基础上教师“你喜欢哪句话?为什么喜欢?”的提问又充分体现尊重学生个性。再通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。
当学生喜欢读“下雪啦，下雪啦!”这两句时，老师趁机点拨朗读感叹句，学生非常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性，
总之，在语文教学中，要强调语文教学的实效性。我想，作为一年级的语文老师就应该重点抓好学生的字、词、句的学习，让学生写一手漂亮的汉字，正确运用所学过的汉字，抓好朗读训练，努力让课堂书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话，这才是我们所应该追寻的。
一年级识字该怎样教
导语：识字是小学生阅读和写作的基础， 是小学语文教学中重要的基本功训练，是提高语文素养的基本要求。低年级语文教学的重点之一就是识字。
一年级识字该怎样教一、激趣导入
小学低龄段学生正处于感性思维阶段，对于视觉和听觉等感官刺激较为敏感，在色彩、图画、音乐等方面表现出强烈的兴趣。在教学中，应遵循学生的学习特点来制定教学方案，才能将学生的注意力吸引到识字教学中来。因此，在导学阶段，要结合教学内容创设情境，营造一个视听结合的教学氛围。比如：讲解《雨点儿》一课，我通过播放下雨的声音，让孩子观看图片，然后从生活的自然现象入手，孩子们感觉非常的亲切，激发了孩子学习的兴趣。
二、重点识字
这个环节是每节课的重点，一年级的孩子就是识字、写字，是语文课学习中的重中之重，所以识字和写字这两个板块应该是占课堂比例比较大的。我在识字教学的过程当中采用的是我们通过学习得出的一个教学方法，叫六步识字法，
(1)带拼音读词语
这个字是孩子需要识记的生字，词语基本是课文中出现的词语，我们课文都是从易到难，刚开始教的时候文中没有词，我们呈现的就是单独的拼音和文字，根据课文的不同，教学时可以做适当的调整。因为一年级刚刚开始，它的课文可能没有那么复杂，不会在文字出现生词的时候，就可以出现拼音和汉字，让孩子第一步就是带拼音读字。词语的朗读可以是让孩子自己先来读一读，有一个自主的环节，先熟悉一下字音，然后老师指读、查读。难读的字，根据各地区孩子不同特点来指导。
(2)去拼音读词语
学生熟悉了字音后，为了加大难度，去掉拼音，采取多种形式的读。分小组读一读、男女读一读等，让孩子们反复地读，熟悉这些词语和生字，加深印象。
(3)查读生字条
同桌互相查读，我们的要求是查读生字条，遇到不会的字画个图，圈出来之后，同桌可以交给他怎样识字，在教的过程当中，实际上就是互相交流了识字方法，查读生字条，其实同时也可以把识字方法融合在这里面，互相交流一下，可以给孩子提出硬性的规定，比如说查读完生字之后，把不会的字交流。两个人必须交流两个或三个识字方法，在预习的时候就可以预习。交流的时候，可说出这个字我是用什么方法记住它的，我是怎么记住它的，可以为后面的汇报做好基础。
(4)汇报交流识字法
在这个环节当中，如果还要教偏旁，那么教偏旁的时候，可以说一说字缘、字义，这个偏旁与什么有关，这个老师课后可以查一查相关资料，给孩子们介绍一下，提高孩子的识字兴趣。比如：“宀”宝盖多与房屋有关，“辶”走之多与行走、行动有关，“犭”反犬旁多与兽类动物有关。遇到难的字，可以说不同的识字方法。经过训练的孩子，可以说出不同的识字方法。如果每个孩子汇报一种，时间很快，而且孩子能高效的把生字条的字识记下来。
(5)换语境读词语
就是把新的生字带到不同的语境当中，让孩子来读一读。
(6)带入文中读词
把新的生字带到课文中，来读课文，检查孩子对生字的掌握情况。
一节语文课可以渗透一种识字方法，强化一种识字方法。例如部件法可以这样教学(比如：空，让学生这样讲：“空，我用部件法来记住它，它是一个上下结构的字，上面是个穴字头，下面是个工，工人的工，合起来就是空，天空的空。”)
还有数笔画法，刚开始学的独体字，没有部件，没有偏旁，可以用数笔画的方法、组词法都是比较简单的方法。学比较复杂的、有结构的字的时候，可以用部件啊、加一加啊、减一减啊、会意法，到后面学的字越来越多，就可以用偏旁归类法，形声字归类法，每节课老师渗透一种到两种识字法，慢慢的就都学会了。课堂上再汇报的时候，就会看到精彩纷呈的'汇报。这个需要老师前期下一些功夫，指导一下孩子的学习。
三、读文品文
低年级的孩子特点是理解能力不是很强，要求以读带讲，在读中感悟，通过反复的朗读，在反复朗读当中让孩子体会文中的意思。首先让孩子自己读，复习划分自然段的方法，把划分正确的孩子的划分方法通过展台展示一下，如果其他孩子有错误，看见正确的就可以改过来。通过不同形式的反复朗读，指导学生把课文读正确、读流利，然后自己读、指名读、分角色读，老师也可以引读，采用男女分读、小组读等等，多种多样的读，其实老师在课文的处理上不用讲的过多，读多了，自然就理解了，体会到文中的意思了。
在学文的过程当中，一个是注意朗读的指导，另外一个就是说话的训练。高年级讲究读写结合，低年级注重说话训练。我们在学习过程中渗透一下，比如：教学《雨点儿》时，文中有“数不清，飘落”，抓住这两个词语，讲到数不清的雨点时想到了什么?举个例子说“数不清的雪花从天空飘落下来”，自然而然地讲了一句完整话，非常好。在低年级课文的训练当中，我们就抓住课文中的关键词，重点词语，然后让孩子仿照课文中的句子进行说话的练习。培养学生从学文到用文的能力。在这个过程当中，注意训练孩子的表达能力，增加孩子积累词语的能力。
四、指导写字
(1)观察笔顺和结构
第一步就是指导学生观察，让孩子在底下练习说，然后再汇报，一个孩子就可以把所有的内容讲完。比如：“有”是一个上下结构的字，它的笔顺，第一笔是什么，第二笔是什么。新版教材的优点就是每个字的上面都把笔顺全都呈现出来了，所以这个内容孩子完全可以自学。看书，观察这个字，看它的笔顺，结构，然后自己起来汇报。汇报后你还可以给他个机会，让他领着全班小朋友一起书空，孩子特别高兴，觉得非常的自豪，站起来就会说“请大家跟我一起书空，左手当本，右手当笔，在手上练习写一遍笔顺，巩固了每个汉字的笔顺。”
(2)观察每个字的关键笔
学完笔顺和结构之后，就是观察每个字的关键笔，小孩要想把字写好，汉字的每一个关键笔在哪个位置，这个很重要的。发现每个汉字的关键笔在什么位置，然后教师对关键笔要重点指导，进行范写。例：“竹”字左边第三笔是竖，右边第三笔是竖钩。“桥”的木字旁的捺变点，“乌”字第三笔是竖折折钩。
(3)进行描红，练写
(4)汇报和讲评
随机下去挑选一到两本同学的书，拿到展台上展览，让孩子们就这个同学写的字进行点评，通过点评之后就会发现可能我自己哪一个关键笔画没写到位，所以我的字写的不漂亮。通过对比，点评别人的，就知道了自己的这个字到底该怎样写得更好，更美观。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极主动地参与识字教学，从而提高一年级小学生的识字能力。
小学一年级识字怎么教
导语：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”;教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
小学一年级识字怎么教一、根据学生的思维特点,把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且在一定程度上束缚了思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起学生识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。
例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、开声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,使他们对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些学生学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”,培养学生的想象能力
爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”和“思维动画”。如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,我让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。
如在教“雨”这一个生字时,我就根据学生对这一个字的理解,在黑板上把这个字生动地画了出来:“雨”字上的一横就代表雷电,一竖跟横折钩代表一间房子,里面的一竖就是闪电,直穿房子,把房子都打了一个洞,那么房子就漏水了,那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力非常丰富,我把他们的话转变成了生动的图画,收到了很好的认字效果。
四、有意识地引导学生无意识字
低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事,而且爱讲故事。在识字教学中教师充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语,在讲故事时使用,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。
学生喜欢读故事,我们应因势利导,经常性地组织、引导学生看课外书,由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。在讲故事的过程中,我常常随手把一些学生比较熟悉,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。
在学生看书的时候,我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的'做法,收到了非常好的效果。学生在无意中复习巩固了学过的生字,更重要的是,在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果。
五、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字的方法、乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
六、自做“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限度了。尽管大部分生字先后在课本上出现过几次,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。
至于生字的多义性,要在有限的课本中多次体现,更是比较困难的事情。因此,教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志都成为其识字的好材料。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排的创造过程。
总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,这样学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
一年级识字教学的有效方法有哪些
导语：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”;教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
一年级识字教学的有效方法有哪些1 激活自主识字的意识
好奇心和求知欲是儿童具有的天性。汉字，同周围其他的事物一样，儿童对它抱有极大的好奇心。他们常常指着汉字问：“这是什么，那是什么。”当大人满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自己识字的道路。
因此，教师要重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教师一是转变教学观念，把识字的主动权交给学生自己。根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字，让学生在学习活动中体验到乐趣，获得识字的成就感。二是改变识字教学的评价方式，用激励性的评价对学生在识字过程中的进步、探索与创新给予鼓励、赏识，从而增强学生自主识字的热情。
2 教给识字的方法
2.1 顺口溜识字法。如学习“美”字，编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。学习“床”字，编顺口溜：一点一横长，竖撇像堵墙里面有个木，就当以张床。
2.2 谜语识字法。如学习“告”字，编谜语：一口咬断牛尾巴。学习“生”字，编谜语：牛过独木桥。
2.3 会意识字法。如学习“尖”字，把它理解为一个物体，它的上面小，下面大就可以说是尖的。学习“男”字，把它理解为在田间干力气活的是男人。
2.4 形象识字法。如学习“日”字，把它形象地理解为圆圆的太阳。学习“月”字，把它形象地理解为弯弯的月亮。
2.5 熟字加减法。如：火+少=炒，颗-果=页，木+一=本，百-一=白，炒-少+丁=灯，桃-木+足=跳
2.6 归类识字法。如把 “拍、打、提、抬”，“跑，跳，踢、路”，“松、桃、杨、柳”，“江、湖、海、流”按这些字偏旁归类，理解它们分别与手、脚、木和水的关系，就容易记了。
2.7 形近字对比法。如：天――无，人――入，毛――手，升――开，像这样类似的形近字，可以用变一变的方法识记。
3 构建自主识字的课型
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。如设置一些关卡，让学生在任务中去识字，让学生在游戏中识字，去表演中识字，在竞赛中识字，在交流中识字。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
4 拓宽自主识字的途径
学生在生活中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在，融于学生生活的方方面面。因此，在识字教学中，教师在激发起学生自主识字的愿望，教给学生自主识字的方法，培养起学生自主识字的习惯后，更要重视拓展学生自主识字的途径，让学生留心生活中的汉字，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;街道旁的广告，商店里各种商品的商标;家中物品的包装物上，汉字就更多了。
诸如“红蜻蜓”皮鞋、、“白猫”洗洁精、“加加”酱油、“双桥”味精、“家家宜”洗衣粉……当见到它们的时候，都去主动识字，在看看，想想，问问中，不断增加自己的识字量，使自己的自主识字的能力得到提高。
一年级识字教学的趣味方法
1 激发兴趣，在丰富多彩的游戏中识字
学习最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。在识字教学中，教师应根据孩子的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，孩子们都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。
在教学中可开展各种游戏：开火车、摘苹果、放鞭炮、猜字谜、捡落叶、小蝌蚪找妈妈……多种多样的游戏给孩子带来了乐趣，让孩子在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。如：猜字谜游戏：告――一口咬下牛尾巴;编顺口溜：坐――两人背靠背坐在土地上。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
2 借助熟字，让学生自主地复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点。在尝试教学中，笔者常常让学生根据熟字换偏旁的方法，让学生用加减法识记生字。如“果”与“里”、“东”与“车”、“小”与“少”等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，还能与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。
在尝试识字教学中，笔者还通过让学生“拼”、“摆”、“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如：发给学生一些写有“大”、“人”、“干”、“木”的熟字卡片和分别写在卡片上的几种形式的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字(如“大”可变成“太”、“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”等)。
3 让生活成为识字的舞台
根据低年级学生直观性较强，观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚。语文学习有着广阔的母语社会背景，教师要指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，是孩子在母语这个得天独厚的条件下识字。
教师可指导学生用本子自做一个“认字乐园”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下的字帖在“识字乐园”上，每天给学生展示交流的机会，开展有意义的课前“2分钟识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的.乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地识字，变识字为快乐。
4 开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果
一年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，收到了较好的效果。例如：小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果，再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
5 借助图书角，让学生在阅读中提高识字效果
我们每个教室都设立了一个图书角，收集大量适合学生阅读的书籍，让学生随时阅读。在阅读课外书时，学生经常遇到疑字，在这种情况下，教师应指导学生利用“拼音字典”的查阅方法解决疑字。因为此类书中大多数附有“拼音”，就可以按拼音去查阅字典。不过，查字典的要求也不能太高，只能是一步一步地来。
在识字教学中，笔者首先提高了思想认识，全面更新观念。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。旨在帮助一年级学生通过一个学年的学习，掌握大量的生字，为写作做好铺垫，同时为口头表达奠定良好的基础。其次，我在新课程理念下对识字教学精心设计，注重指导学生;激发学生学习兴趣，发挥创新潜能;鼓励有创意的表达。
总之，只要我们发挥教学中的自主性、创造性，能够创造众多方法进行识字教学，使学生的智力得以开发，识字量大幅度增加，而且逐渐应用到口语表达中，就达到了小学低段语文识字数量的目标。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其在一年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
