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根据学习动机的社会性的不同，学习动机的种类可以分为正确的、高尚的学习动机和错误的、低下的学习动机。
学习动机可以分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对活动的动机，如学习是为了应付老师的测验或为了博得老师的好评等。这种动机很具体，效果比较明显，但不够稳定，易随环境的变化而变化。间接的远景性动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，如学习是为了实现个人对社会作贡献的远大理想而努力学习。
学习动机可以分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。人的动机虽多种多样，但在一定的时期内或某个特定的活动上总是有一种或一些动机处于支配地位，发挥着主导作用，这就是主导性动机，它对人的活动起着主要作用，制约着活动驱力的大小、久暂以及活动的方向。其他动机则处于从属地位，只起辅助作用，称为辅助动机。
学习动机的分类
一、内部动机与外部动机
根据动机产生的来源，可以把学习动机分为内部动机和外部动机。内部学习动机指的是个体内在需要引起的学习动机。也就是说诱因是来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机，比如学习英语学科是因为我对英语本身感兴趣。
外部学习动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机，比如看一本建筑类的书籍并不是因为我们对这本书感兴趣，而是为了考取相应的资格证书而去看的。
这时学生不是对这本书或学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。
二、高尚动机与低级动机
根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚学习动机与低级学习动机。高尚学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
如洋务运动前期，魏源提出的“师夷长技以制夷”，就是一种高尚的学习动机。低级学习动机的核心是利己的、自我中心的、学习动机只来源于自已眼前的利益。
三、远景性动机与近景性动机
根据动机发挥作用的时间长短，可把学习动机分为远景性动机和近景性动机。远景性动机是指能够激发个体长期行为、使个体制定长期目标的动机。
学习动机有哪三种主要分类
学习动机的分类是，我们不仅要掌握理解其每个类别，也要记住分类标准。下面将学习动机的分类进行了罗列归纳，希望能帮助各位考生快速掌握知识点。
(一)学习动机的一般分类
1.内部学习动机与外部学习动机
根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
(1)内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。也就是说诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机，比如看一本是因为我们真的对这本书感兴趣。
(2)外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机，比如看一本并不是因为我们对这本书感兴趣，而是为了考试得而去看书的。
2.高尚的动机与低级的动机
根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。判断学习动机的高尚与低级的标准是看它是否有利于社会和集体。
(1)高尚的动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。也就是说把学习看成是为社会做贡献，比如周恩来总理说“为中华之崛起而读书”。
(2)低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。把学习看成是猎取个人名利的手段。
3.近景性动机和远景性动机
根据动机行为与目标的远近关系，也就是作用时间长短，学习动机可以分为近景性动机和远景性动机
(1)近景性动机，与近期目标相联系。
(2)远景性动机，与长远目标相联系。
4.直接动机和间接动机
按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。
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学习动机分哪几种类型？
奥苏贝尔认为人们的学习成就动机分为三种：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。第一个学生，因为对学习充满好奇而不断探究，他的学习成就的来源是当一道道题目被他攻克，一个个疑惑被他解开的时候。他获得成绩的内驱力，来自于对认知。我们称为：认知内驱力。是指一个人要求了解、理解和掌握知识预计解决问题的需要。这种内驱力属于内部动机。
《三个白痴》里面，由阿米尔汗扮演的兰彻，就是因为从小对机械的好奇，才让他觉得学习是件非常有意义的事情，并且，他能根据自己的对机械的热爱，确定自己的事业发展的道路，最后，他获得了成功。
第二个学生，因为想要在班集体中展现自己的实力，获得第一名，所以，他在学习过程中非常用功。最后，也取得了很好的成就。而这种驱动他不断学习的动力，来源于自我提高的内驱力。自我提高的内驱力是指因为自己胜任或者为了赢得相应地位的需要。这种内驱力属于外部动机。因为驱动他们努力学习的，不是对学习本身的热爱，而是由于通过学习赢得地位或者能胜任工作的需要。
第三个学生，他取得了很高的成就，既不是因为对学习本身有多么的好奇，也不是因为想要向别人证明自己的实力，而仅仅是为了或者老师或者家长的认可。这样的内驱力，就称之为附属的内驱力。所谓附属的内驱力，是指为了获得长者（老师或家长）的赞许或认可而表现出的把动作做好的一种需要。
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