根据综合课的综合程度及其发展轨迹，可分四种：
相关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。融合课程，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。核心课程，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。什么是综合课程
综合课程指是综合几个有关联的学科，使之成为跨越更广泛的共同领域的课程。
比如，把物理、地理、地理等几个学科合并为理科。
综合课程可以根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分为四种课程：相关课程（Correlated Curriculum）、融合课程(Fused Curriculum）、广域课程(Broad Curriculum）以及核心课程。
扩展资料：
一、综合课程的优点
1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。
2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。
3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。
二、研究对象
1、学科本位
又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。
2、社会本位
以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编排不同学科的知识内容。20世纪70年代以来，国际上盛行的社会本位的综合课程，主要有“科学——技术——社会课程”（简称STS课程）、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。
3、儿童本位
这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，前面所讲的“活动课程”即是这种类型的综合课程。
参考资料：
百度百科-综合课程
什么是综合课程?
问题一：什么是综合课程 艺术课程是这次课程改革的新型课程。目前教育界并没有形成统一的意见。除因它是新课程之外，还因为，课程往往涉及教育的许多方面。不同人提及”课程”这一字眼时，各有侧重。而究竟侧重哪一方面，取决于谁在使用这个字眼以及在什么背景下使用这个字眼，在界定什么是综合艺术课程之前，我们要先搞清楚什么是“课程”，什么是”综合课程”。课程是教育活动中一项基本要素，它对于学生发展的意义不亚于营养对于生命。几种关于课程内涵的观点：“课程即学科、学程和学科内容”“课程即计划”“课程即目标或结果”“课程即经验”等。课程定义有很多。最广义的课程定义涵盖了对学生的一切影响因素，几乎与教育的概念相近。我们主要把课程界定为有组织的教学内容。长期以来，我们的课程，包括课程设置、课程结构、课程计划、教学大纲、教科书。每门课每周开几节都是有国家统一确定的。教师、学校甚至地方教育主管部门在课程问题上几乎没有发言权。他们关心的只是怎样将规定内容更好地教给学生，不需要、也不可能自定课程。所以，我们长期以来只有教学意识而无课程意识。1．综合课程是由两门或两门以上学科领域构成的一门学科。2．综合课程是依据一致性原则，将学科间相近的内容、方法、原理等要素进行统整而形成的一种课程。3．综合课程是使学生在了解各门学科知识之间关系的基础上对知识形成整体印象的一种课程。4．综合课程是基于学生的兴趣、需要和经验而设计的课程。界定综合课程的概念内涵首先需要分析其被赋予的固有属性，综合课程所具有的属性具体表现为：1．综合课程以特殊的手段和方法实现教育的固有目的由于综合课程之于学生特殊的教官作用以及现时代社会对综合性人才的呼唤，设计、开发和实施综合课程似乎已成为一种时尚。但在一些学校，教师并未发现所设什和实施的综合课程对学生的学习和发展有什么促进作用，因而对综合课程产生了疑惑，甚至认为综合课程打乱了正常的教学秩序，干扰了学科知识的系统教学。造成这种状况的原因主要在于教师往往把知识的综合仅仅作为一种形式，使综合课程包罗万象，而未顾及综合课程所包容的知识在某个主题或概念上是否具有相关性或共性，也未顾及用于综合的主题或概念是否在学生的生活经验范围和理解范围之内，以及是否有助于学生的发展。其实在综合课程的每一个教学单元中。涉及所有各门学科的内容是既不需要也不可取的。能否把某一学科的内容和知讽综合到某一教学单元中，关键取决于这样做是否有意义，只有各学科知识综合在一起，使儿童易于理解，促进儿童的学习，这才是综合课程的目标。2．综合是”整合”而非“拼合”。综合课程的”综合”绝非”拼合”，而是”整合”。综合课程之于课程内容的主旨，与其说是建立联系，不如说是发现联系，它要求教师不仅要发现学科知识与目标所具有的内在关联性或共同性，而且还应使学生以自然的方式去认识学科间的这种内在关联。在学生没有发现或认识到这种关联时。教师不能将自己建构的关于学科问的关联强加给学习者，否则，学习者对这种关联的认识就是勉强的、非自然的。牵强附会的联系只能使课程变成一个大杂始，如果两个主题之间的关系不是自然的。那么不要把他们牵强附会地联系起来；不是每样东西都必须与某一主题联系在一起的。3、综合是相对的和灵活的尽管综合课程作为课程的一种组织形式是与分科课程相对的概念，然而，综合和分化又绝对不是势不两立的。综合课程与分科课程之间没有清晰的界限。二者之间有着较大范围的交融地带。譬如，许多人在关于“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“跨学科课程”或“多科学课程”的类属问题上分歧较大，而造成分歧的主要原因就在于上述课程的范式处于综合课程与分......>>
问题二：什么是分科课程？什么是综合课程 分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。又称“百科全书式的课程”，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：
一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。
二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。
前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。
问题三：适合于综合课程的是什么？ 物理和化学可以综合，计算机可以和语文科目相结合~
问题四：专业综合课是什么意思 50分 比如你学的是英语专业，专业综合课之一就是综合英语，也叫精读英语，课程锻炼到你各方面的英语能力。不同于听说课，写作课这些只练习某一项技能的课。
问题五：综合课程的课程优点 1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。综合课程理论
问题六：综合课程的类型主要包括 （1）相关课程；（2）融合课贰，或称合科课程；（3）广域课程；（4）核心课程；（5）经验本位课程。[
问题七：什么是综合实践课？ 一、综合实践活动课程的基本含义
“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是国家规定的一门有计划、有组织地面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用弧学知识及信息技术为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进学生情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主、终端结果为辅为评价方式的课程。
《基础教育课程改革纲要（试行）》这样阐述综合实践活动课程：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
问题八：综合课的综是什么意思 综合 [zōng hé]
把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体
把各种不同而有关联的事物组合在一起的
综 zōng 总合：综合。综括。综述。综览。
以上供参考
问题九：课程类别是什么 “课程类别”一般为通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、实践教学课等。
综合课程又称为什么课程
综合课程又称为综合实践活动课程。
它是一种针对小学生、中学生或者初高中学生的跨学科教学模式，旨在通过多元化的学习体验和实践活动，促进学生综合素质的全面发展。综合课程注重学生的主动参与和自主学习，让学生在学习中体验、探究、思考、创新和实践，培养学生的创新思维、协作能力和实践能力。
综合课程涵盖了多个学科和领域，如科学、技术、工程、数学、艺术、语言、社会学等，旨在通过跨学科融合，帮助学生掌握实际应用技能和全面素质，促进学生的综合发展。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：
一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。
前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。
什么是单一课 和综合课
单一课，是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。
综合课是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
课程优点
1、综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。
2、综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。
3、综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。
