科学研究发现，每个人都有创造力，因为，每个人都有智力潜能。 虽然个体差异是客观存在，但每个人都有智力潜能，或者说都有一定的创造潜力。这也是事实。但一个人的创造潜力能否变成现实，则不仅取决于一个人的潜力的大小，也取决于兴趣这个控制开关在多大的程度上使一个人的智力潜能用于创造性活动。一个对创造性活动没有兴趣的个体是根本谈不上创造力的。而兴趣源于一个人的好奇心。随着时间的推移，我们学到的很多事实都会被遗忘，但我们提出问题和探索发现的能力是永远不会丢失的。
为什么创造力既可以被培养也可以被扼杀
因为，创造力是就是自由思想，例如：可以说、绿色的太阳。黑色的国旗。另一种就是强制性的，一家一等于二。当把写成三的时候。是否定，没有充分原因的来解释为什么一等一不能等于三。这看上去是单单只是的一种数学上的否定，用心理学的角度来理解就不是这么回事了。那是对潜意识的否定，当自己认为可能是错误的时候，提出质疑，收到的是不充分却可以否定的答案时甚至是强行的否定提出的质疑，，会形成一种：你是错误的，你不行。
长时生活在那个环境下，就会形成一种不敢创造，害怕提出质疑的声音。
久而久之，就不愿提出问题。有了问题也只会想着逃避。
归根结底，就是言论自由了。思想依然收到束缚。思想上还未等到解放。
是什么扼杀了中国人的创造力？
创造力认知非凡化，也是扼杀中国人创造力发展的重要因素。中国人对创造力的认识一向受到“非凡论”观点的影响，即将创造力与科学技术的重大突破和发明联系起来，认为创造力是少数天才人物的专长，是特殊能力的表现。如果这样看创造力，我们这辈子永远也出不了头，因为我们永远也不可能达到牛顿、爱迪生、爱恩斯坦这些人的水准。”
对此，我们要走出创造力认知的“非凡论”的误区，大力倡导“平凡论”观点，将创造力与日常生活的革新变化结合起来，把创造力当作是人人与生俱来的能力，需要不断加以开发和利用。其实，创造力是多元化的、生活化的，在生活中无处不在。
为什么创造力既能被培养又能被扼杀
创造力到底是被扼杀还是没有被扼杀的标准与她被培养出来还是没有没有被培养出来的标准是不一样的，创造力运用与合适的位置，就是培养成功；创造力放到不合适的位置，就是没有创造力，就是被扼杀。重要是要用实践来检验。
创造力的毁灭是什么？
同我们的父辈相比，我们更加感到有必要调动子女自己的自主性和创造性；我们只要告诉孩子，如果他们打算在就业市场上找到一席之地，就必须考出好分数。但是，如果我们过多地催促子女上进，将会适得其反，压抑他们与生俱来的才华和独创性。
——伊丽莎白·哈特利·布鲁尔
当我们的家长，将孩子捆绑在“圆梦”的轨道上时，一个令我们意想不到的问题正在侵害着我们的孩子。这一问题就是，家长对孩子的高强度培养，在极大程度上意味着对其创造力的扼杀。
根据前面的分析我们知道，在一个人所具备的多种能力中，创造力被排在第一位，因为它是知识、智力、能力以及优良的个性品质等因素综合优化构成的。
可以说，如果把人比成一堆塑泥，那么其创造力就相当于雕刻刀，塑泥最终会成为什么形状，全要归结于雕塑刀的优劣。
正因为如此，对于每个孩子的未来来说，其创造力的高低程度，必将直接左右着成功。
就创造力而言，它既是能力，同时也是天赋。而当其不能被正确培养与激发，甚至遭到无情的压制时，它势必将会慢慢退化，甚至消失殆尽。
然而，在许多家长的教育理念下，孩子不但没有得到面向未来的正面引导，甚至还在这一方面遭到了无情的扼杀。
我们看到，在我们的家庭中，当孩子对某项课业有独特看法，或是表示出反对意见时，许多家长总是对其想法不做鼓励，不屑一顾甚至取笑打击，认为其幼稚荒唐。
在爱好、学业这样的问题上，很多家长绝对不允许孩子与自己的意见相左，并且常常在传递“家长永远是对的”这样的暗示。
于是，在这种“家长即权威”观念的影响下，很多孩子自我创造的主张被掐灭在襁褓中，渐渐自我主张不再出现，连带着自我创造能力也渐渐下降。
除此之外，在许多家庭中，在我们的孩子被送往一个个学习班的同时，我们的家长也开始了对孩子的包办。
在家长们辛辛苦苦，任劳任怨的操劳下，孩子们不必为两餐一宿、生活琐事操心，只需要把全部的精力都投放在各种课余训练之上。
在这种环境中成长的孩子，不会做任何的家务，不具备任何的动手能力，而当其身体的依赖惯性延伸到思维上。课内课外学习完全出于被动，家长安排了什么，他就会做什么。久而久之，也完全丧失了自我创造性，就如同笼中的小鸟，被关了太久之后，竟然忘了自己还会飞翔。
除此之外，在很多家长的“完美打造”计划中，每个孩子都被当成一块待凿的精美玉料。
于是，家长们便开始了在方方面面精雕细琢的过程，从礼仪外表到言行举止，再从才艺训练到品位培养。从小，孩子就在家长“十全十美”的标准下，战战兢兢地成长。
在家长们看来，当其用这种“十全十美”的标准来要求孩子时，孩子终将成为价值连城的玉璧，发出璀璨的光芒。
然而真实的情况是，这样的教育无疑意味着为孩子的发展早早埋下了祸根。
曾经有一名钢琴十级的天才女童从美国归国念书，只念了一天，第二天就没来上课。
当老师疑惑地找到她家里的时候，发现女童正在写语文作业。语文老师布置的作业是十个生字的抄写。女童面色紧绷地在抄写生字，一边写一边疯狂地撕掉作业簿，而身边已满满是被撕碎的作业纸。
家长解释说：因为女童无法将生字写得和书上的印刷体一模一样，所以一直在写。写了一晚上，谁都无法劝阻。最终的结果令人悲叹，女童因为严重的强迫症不得不去心理诊所就医。而造成这一结果的原因，就是其家长从小都要求孩子在各方面务必做到尽善尽美。
我们看到，在家长的教育下，孩子总是习惯于自己万事完美时，对自己的要求将一高再高，他们唯一的做事目标就是：做到最好或力争第一。甚至忘了问一问为什么要这么做，这样的生活自己是否喜欢，可不可以不这样做。
秉承着这样的信念，一旦在生活中出现他们无法驾驭，处理不了的事情，脆弱敏感的自信将面临危机。而能够引导他们走出困境的创造力早已被雪藏，最终只能导致其心理层面的全盘崩溃。
现在的教育扼杀了孩子的创造力吗>
谁扼杀了孩子的创造力
2007-02-08 00:28:27
http://blog.sina.com.cn/u/4c21b747010008n8
■孩子们的创造力是与生俱来的，而不是“教”出来的。
■现行的教育体制和学校强调并执行着统一的课程标准以及对学生统一的严格要求，缩小了学生之间的个性差异，同时也扼杀了创造力。
■不是因为美国学校比亚洲学校创造力教得好，只是美国学校扼杀学生创造力的程度没有亚洲学校那么深。
创造力的差异是一个复杂的现象，这种差异是由于后天的文化和环境的影响所致，而不是“先天”就有的。美国和亚洲国家目前在创造力方面有差距的原因可能归咎于：亚洲国家传统文化和现有的教育体制更多地扼杀了孩子的创造潜能，而美国的文化和现有的教育体制对孩子创造力的扼杀没有那么多。
具有创造力潜能的孩子生活在不同寻常的家庭和环境中
具有创新潜能的人经常在观念、行为、信仰以及生活方式等方面与常人不同，并偏离传统的要求。一项“社会和环境对创造力的影响”的研究显示，在一定范围内偏离传统和正常行为的人往往会产生更多创新的想法。那些具有创新能力的孩子的家庭，通常在家中对孩子没有什么规定和约束；相反，在一般的家庭中，通常对孩子的规定和约束达6项之多。具有创造力潜能的孩子生活在不同寻常的家庭和环境中，这些家庭的父母在孩子幼年期就鼓励他们与众不同的思维和生活方式。在美国这样鼓励个人发展的文化环境中，创造力被认为是个人独特的表现，受到社会的尊重；而集体主义文化环境强调传统和继承，不提倡或不允许违背传统的行为和想法产生。
研究还发现，因为学校总是要求学生符合统一的标准以及服从纪律，目前学校对孩子创造力的发展并没有产生重大的积极影响，反而抑制或扼杀了孩子们的创造力。大多数孩子天生都是好奇并具有很强想象力的，但是经过一段时间学校生活的训练，他们就会变得更谨慎，更缺乏创新意识。教师、同伴和教育体制的影响，大大减弱了孩子们表现他们潜在创造力的激情。
当然，学校要求学生符合统一的标准和服从纪律也有充分的理由，因为学校的任务就是为社会培养遵纪守法的公民。学校的教师也要求最好一个班的学生都能保持一致的知识水平，以便能够实施统一的教学。学生也必须服从一定的规定以便适应学校的要求。这样，所有的学校都不可避免地要扼杀学生的创造性，以达到对学生实施统一教育目标的要求。
孩子的创造潜能在进入学校的最初阶段就被扼杀了
亚洲学生和美国学生存在创造力的差异。首先，美国孩子在学校的时间远远少于亚洲国家的孩子，大多数亚洲国家的孩子往往视学校为生活的中心，而很多美国孩子不会把学校看成是他们生活的中心。总的来说，美国孩子暴露在扼杀创造力的机器———学校面前的时间较少。
其次，严格的纪律和统一的标准要求压制了创造力的发展。亚洲国家的教师经常表扬那些在课堂上能够遵守纪律的孩子。在孩子进入小学的头几个月里，教师通过自己的言行教会孩子们在集体中相处的技巧和技能。另外，亚洲国家的教师对学生的要求也多于美国的教师。
再次，美国的家长和教育工作者对孩子成功的定义更宽泛一些，特别强调孩子的个性发展，他们认为尊重孩子的愿望和能力发展才是最重要的。美国的家长和学校对学生学习成绩的要求和学业期望都比较低，因而经常受到教育改革家们的指责和批评。一项研究显示：美国的母亲对孩子在学校的表现和学习成绩的满意程度要高于中国和日本的家长。学业上的成功，取得高分数固然很重要，但对个人创造力的发展不是至关重要的因素，成绩更多地是在取悦他人。过多或是仅仅关注那些学习成绩和考试分数等表面成功的指标，只能给孩子更多的压力。然而，亚洲国家的很多家长特别重视表面的指标，学生的成功与否是根据考试成绩以及能否进入好的大学来衡量的，而诸如艺术、音乐、社会活动、体育等活动都被认为是不重要的，除非是学生想要凭借这些方面的特长进入更好的高校。这种取向导致孩子们的创造潜能在进入学校的最初阶段就被扼杀了。
对于成功的宽泛定义和强调学业成功其实并不矛盾，二者的结合不仅能够保护并保持孩子们的个性和创造性，而且也可以保护孩子们对学习的兴趣和积极性，从而获得好成绩。
最后，统一的标准和统一的课程是亚洲国家教育体系的特点，而这种方式只能进一步缩小个性差异，对所有的学生以统一的标准来要求，一致的教学进度、一样的教学顺序、使用同样的教科书，这样留给学生们发展个人兴趣空间，以及适应不同学习方式的机会都很小。正是这样的教育体制、教学方式，正是这样的学校扼杀了孩子们的创造潜能。
创造力不是教出来的，学习的内在动机对发挥创造力特别重要
美国家长对孩子成功的概念定义得很宽泛，而且很少强调那些外部指标，允许学生去“感觉很好”，即使他们在其他方面所花费的时间和力气超过学科学习方面，也鼓励他们去做。这些鼓励，能够使孩子们继续保持他们自己的兴趣，并且因此也保留了一些学习的内在动机，而这些内在动机对创造力来说特别重要。相反，亚洲国家的家长和教育体制强调外部指标，并且外界对学生都有很高的期望值，导致学生缺乏自信或动机表面化，这些对创造力的发展都是很不利的。
根据布朗中心2006年美国教育报告，在“快乐程度对学生学习的影响”的国际数学学习比较研究中发现了一个有趣的悖论现象：亚洲国家的八年级学生在TIMSS（The Trends in International Mathematics and Science Study国际数学和科学评测趋势的缩写）数学测试中成绩很高，但对数学学习有自信心的人数比例却很低，韩国是6%，日本只有4%；美国学生在同样的数学测试中成绩不太高，但对数学学习有自信心的学生达39%，另外一些在TIMSS数学测试中成绩很低的国家，比如约旦，学生对数学学习的自信心却达到了48%。在不同国家的数据比较中可以看到，自信心与学习成绩呈反比例。
当孩子们长大成人进入到劳动大军行列时，亚洲国家的年轻人比美国的年轻人表现出对表面的奖励更感兴趣。例如，最近在一项价值观调查中发现，当回答“你选择工作时侧重哪些方面”的问题时，82%的美国年轻人回答是自己最感兴趣的工作，而只有18%的中国年轻人这样回答，形成了鲜明的对比。超过42%的美国学生选择在找工作时，将“做一个重要的工作”作为第一选择，而只有23%的中国学生作出这样的选择。
创造力不是教出来的，但是创造力可能被扼杀。美国和亚洲国家创造力差异的存在，不是因为美国学校比亚洲学校创造力教得好，只是美国学校扼杀学生创造力的程度没有亚洲学校那么深。
当然，创造力不是一切，科学创新还必须以牢固的知识为基础。并不是那种让孩子们为所欲为的教育体系就是成功的，而恰恰相反，系统、深入、严格的学习训练对于每一个想要在生活中成功的人都是必需的。但是这种学习一定不要禁锢在有限的学科学习中，学校不要只重视在某些学科表现突出的天才学生，还要考虑到大多数学生创造潜能的发挥。因为每一个人具有不同的创造潜能和才能，具有不同的思维特点。
孩子画画时的创造力和想象力，会被什么扼杀？
孩子在画画的时候，创造力以及想象力其实是被评判以及教授所扼杀的。因为当孩子非常有想象力的话之后，那么别人对孩子的话进行了评判，对于孩子而言就是一种打击。而且艺术的创作本身就是思想上面的发展，这样的发展对于创造力的培养是特别有帮助的，当被评判之后，孩子会觉得自己的作品以及创作能力不好，那么就不愿意继续尝试。
构造新世界而且很多大人的习惯就是对这些小孩子进行判断，判断画的是否像判断是否好，这些都会影响到孩子。其实创意并不是教出来的，而是孩子的奇思幻想。当他们对这个世界有了一个梗概的认知，那么那些天马行空的想法就会为他们构造一个新的世界。其实画画本身就是一种艺术上面的升华，大家用一笔一捺勾画出的是一个新的篇章。
自由绽放的画笔如果把握不正确，那么这个篇章就会有很大的影响。对于很多孩子而言，他们在画画的时候其实丰富的是他们的世界，让他们对自己的人生有一个更好的认知和理解。而且在面对孩子画画的时候，千万不要去追求孩子画的究竟有多像，要让孩子的画笔可以自由绽放。孩子的绘画以及学习其实都是由浅入深的，孩子本身就小，在初期阶段一定不要有过多的要求。
创作只要他们能够发挥自己的想象进行创作，就会对未来有更好的帮助。不要觉得孩子的一些想法过于幼稚，因为在他们的世界里，那就是他们所有的精神财富。就像苹果可以插上翅膀，而南瓜可以有生命量。在他们的手中画笔其实就像神笔的马良一样，有着独特的韵味。所以大家一定要去鼓励孩子们大胆的想象，并不是让他们觉得现实和画画中的世界是相悖的。
