美国高等教育体制

美国有相对自由、开放、宽松、诚信、严谨、竞争的学术环境、顶尖的师资队伍和科研团队，以及先进科研设施和优质生源。美国高校具有灵活的升学和转学机制，社区学院升入本州公立大学，毕业时不出现社区学院学历；理工科专业读完本科可以申请硕博连读，容易获得奖学金，读一半放弃，可以获得硕士学位。

美国高等教育是条高速路， 随上随下，通达四方；美国高等教育因材施教、转学自由、进出自由；美国培养的人才是敬业、自足的社会部件。美国的教育方针是“保证教育平权和提高总体教育水平”。

美国高等教育三个层次

求美国的教育体制

美国教育体制

美国是世界上教育事业最发达的国家之一。美国教育体系早在其建国时就初具规模，经过200多年的发展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三级体制。
美国高等院校半数以上是私立的，因为这些大学最初主要是由教会和其它宗教团体创立的，虽然今天这些学校依然同教会有着千丝万缕的联系，但却不再以宗教教育为主了。全美50个州中，几乎每个州至少都有一由州政府或当地出资创办的公立大学，虽然经费来源与么立大学不同，但学制和课程并无多少差别。
美国现有的院校主要衽二年或四年的学制，二年制的多为技术专科学校和社区学院。是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁，主要培养美国社会需求的技能和专业知识，而且学费低廉。正规四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学，代表着美国科研和教学最高水平，培养大批高层次的专业人才。这些院校除教学外，还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。
美国高等院校师资力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要。在美国，学生18岁高中毕业生不需要入学考试就能升入高等院校学习，60%以上的高中毕业生都能进大学继续深造。
美国高等学校实行学分制。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力，在此基础上争取获得每科6-18个学分，四年制的本科生要想获得学士学位，必须按规定修满120~128个学分，通过考试和撰写学位论文，合格后才能获得学位。
美国高等院校规定，大学毕业获得学士学位后才有资格继续攻读硕士学位。学位体制采用五级制，即：准学士、学士、硕士、博士、和第一专业学位。其中，硕士学位分为两种：一种必须撰写学位论文另一种不要求写论文，但分学分有更高的要求，同时还有进行口试和笔试。硕士学位学制通常为二学年，博士学位为2-3年。博士研究生由几名专家和教授组成的指导小组负责指导，专业考试合格通过博士论文签办后获得学位。
美国高等教育学校通过多种途径为大学生提供各类经济资助，如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工.
美国的教育是先有教会和私立学校后有公立学校, 故传统的教育体制是地方分权制和公私并举制
美国立国时的宪法规定,联邦政府无权干涉各州的教育.1865年南北内战结束后美国开始感到设立中央教育领导机构的必要性。
1868年才在内政部中设教育总署, 也只是管理很少的联邦教育经费, 为各州的学校提供帮助和咨询,直到1979年才正式建立了联邦教育部. 各州的教育委员会和下属的地方学区委员会, 与基层学区委员会仍然分别掌握各地的教育大政,发展计划, 经费分拨等实权. 但联邦政府由于教育经费的不断增加和1958年以来几部教育大法(如<国防教育法中小学教育法天才教育法;成人教育法;等)的颁布实施,使中央政府的教育政策逐步渗透到州和地方, 对全国施加有力的影响.
教育既以全民为对象,并涉及到每个家庭和个人的未来,故教育既是国家的大事, 又是各州和地方政府及社会团体的大事,大家都把人力, 物力, 财力, 精力投到教育上,使形成教育多轨制,调动起多方面办教育的积极性, 运用市场经济的规律办" 三全"(全民,全面,全程)教育, 这是美国教育体制的最大特色. 这比单纯靠政府出资(单轨制)办学, 按计划经济规律去办教育有更高的效率和良好的效果.美国众多的社会团体(宗教, 工会,企业)和教育团体( 教育基金会, 协会, 研究会)对推动美国的教育改革起了巨大的作用,如天主教, 卡内基,福特,洛克菲勒等基金会,以其雄厚的资金和强大的舆论来推动教育的各项实验,教改, 科研及设立新专业,传播先进经验, 提出教育宗旨与政策建议等,其影响力和潜能往往超过政府部门.
美国教育的多元文化主义是美国教育的国策,多元文化教育是使多民族移民融入美国主体文化的最大途径. " 归化主义" 是用占统治地位的文化去压迫,消灭或混合别的文化.而" 多元文化主义" 则是把一国中的多种民族文化接受为特色的, 独立的成份, 在平等的基础上认同与互补.
美国文化教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地位。在美国人看来，人人都有接受教育的权利。美国的法律规定儿童6-16岁必须入学。美国的公立学校由政府税收支持，学生免费入学；私立学校多由教会支持。美国的学校按年龄阶段分为以下四类：
1.初级学校：1-6年级（6-12岁）
2.初级中学：7-8年级（13-14岁）
3.中学：9-12年级（15-18岁）
4.大学（学院）：一般为4年制（18岁以上），另有“研究院”或“专业学院”，为大学毕业学生从事研究而设立。
美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制，分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明，不是攻读学士学位的必经阶段，因此美国的学位制基本上还是3级水平结构。按学位性质，一般分为学术(研究)学位和专业(专科)学位两种。此外美国大学还颁授荣誉学位，此种学位并不反映学术成就，而是对予社会有杰出贡献者的承认。
美国的大学习惯上分为以下三类：
两年制学院，又称初级或技术学院，大部分为公立，多半为地方社区所举办，故一般称为社区学院。社区学院提供的课程有两类：一类为过渡性文理课程，相当于4年制大学的头两年，学生习毕可转入4年制大学继续深造；另一类为终止性职业技术课程，毕业生直接就业。社区学院颁授的学位是准学士学位。社区学院入学条件简单，不限年龄，亦无须通过入学考试；学习时间灵活，有全日、半日、周末、夜间课程的多种选择，还有寒暑假开设的假期班；修业年限较短，收费低廉，而且针对本地区需要开设课程，便于就业，因此日益受到社会各界的青睐。
四年制学院，大体有两类：一类是文理学院或文科学院。基本课程包括人文学(语言、文学、哲学、艺术、音乐、文化史等)、社会及行为科学(历史、地理、经济、政治、社会学、人类学、心理学等)和自然科学(数学、物理、化学、生物学、地质学等)三大领域。另一类是独立的专科学院，如机械学院、建筑学院、工程学院、音乐学院、师范学院等，主要提供专科职业教育。上述两类学院学制一般为4年。文理学院和文科学院向毕业生颁授的最普遍的学位是文学士和理学士，专科学院则授予专业学位。
综合性大学，综合性大学规模庞大、组织复杂、师资充实、设施完备，一般设有以文理学院为核心的若干学院，可修学位的课程除通常的文理课程外，还有工程与技术、商科、国际问题、卫生、教育、农业、家政、建筑、传播、新闻、图书馆学、旅馆管理等。大部分综合性大学注重研究工作，不仅拥有设备先进、实力雄厚的研究机构，也设有以向高校和社会输送教学和研究人才为双重使命的研究生院，因此这些大学又被称为研究性大学。此外，许多综合性大学还设有若干高级专业学院，如法学院、医学院、牙医学院、管理学院等。进入这些专业学院学习，往往需要有4年制大学的本科学历，学制通常为3-4年，时间长费用高。综合性大学颁授学士、硕士和博士3种学位。

美国教育制度的优点和缺点

美国的教育制度最大的缺点是教育机会不平等。有钱的美国人能上私立学校，但是很穷的美国人只能上公立学校。有的学校会提供奖学金，但是大部分的美国人还不能自己负担学费。另一个问题是公立学校资金常常不足。学生不能看书因为他们的学校没有图书馆，不能上体育课因为学生没有地方可以锻炼身体等等。在我看来，美国政府应该重视这个问题因为如果小孩子的教育机会有限，他们未来的生活会受到巨大的影响。
优点是美国人有很多教育选择。学校选择包括私立，公立，专业等。除此之外，很多美国学校也提供很多课外活动。比如，运动、图书俱乐部、实习等。这些课外活动可以让学生交朋友或者帮他们将来申请大学。

美国的教育状况

美国的教育状况
(1)教育体制 美国的教育体制是：小学和中学共12年，其中小学4年(6岁入学)、初中4年、高中4年；获得高中文凭后，高等教育为8年，即两年得准学士学位，再两年得学士学位，再两年得硕士学位，再两年得博土学位。获博士学位之后再攻读博士后学位及专业后的学习与研究的学位。
(2)教育管理 美国教育制度的一个特点是权力分散。宪法没有规定联邦政府和州政府在教育方面的权力分配。据宪法修正案第10条，“宪法未授予合众国，也未禁止各州行使的权力，由各州各自保留，或由人民保留”。因此，教育和组织管理教育的任务，一直由州政府办理，由州政府教育组织或机构掌管。联邦政府在教育上负有鼓励、资助及领导的责任。国会可为教育拨款，但不能直接管理和控制教育。联邦政府在拨地建校时可帮助各州。联邦政府负责教育的部门是卫生和教育部。美国各州一般不愿接受联邦政府资助，以免受联邦政府的控制，除非州政府及地方政府无力负担教育费用时。资助教育事业方面，1965年国会通过《中小学教育法案》后，联邦政府拨付了13亿美元中小学教育经费。尼克松、福特和卡特总统执政时也加强了对教育的资助。1965年联邦政府教育拨款为40亿美元，1975年已增至165美元。1994年联邦政府教育开支508亿美元，占联邦开支的3.4％。州政府任务是负责本州教育，各州政策措施均不相同，州设教育厅、教育管理委员会和学校督察监管学校教育事业。州议会制订州内公、私立学校法律。由州教育厅和“学区”(全国有3.5万个)主管当局负责执行。州教委会依据州有关法律制订教育方案，如分配学校经费、审定教师资格、教科书等。委员会委员由地方议员推举或州长委任，任期2—6年，主要负责人为教育总监或州教育长官，可选举或由州长委任，任期1—6年，负责管理州内学校。1990年美国成年文盲仍占4％。
(3)教育经费 美国教育经费主要来源：一、维持公立小学及中学的款项一般来自地方上对不动产征收的学校税和州政府根据各校在校学生人数分别拨给的税款。美国公立小学和中学的学生通常不必付学费，但须付少量的书费及杂费。二、公立学院和大学经费主要来源为州政府从税款中拨出的款项；联邦政府供给扩充图书馆及设施和进行学术性计划用的赠款；地方政府单位的拨款，特别是拨给两年制社区学院及市立大学的；向学生收学费以贴补教学费用，但公立学校学费通常比私立大学低得多；与政府机构、基金会及企业等订立合同进行研究和服务所得的款项；校友、商业机构、基金会及其他方面的赠款，以及从这些款项累积而成的捐赠基金所得的收益。三、各级私立学校经费主要来源：向学生征收的学费，通常比公立学校的高；地方、州及联邦政府指定用途的赠款；校友、企业、基金会及其他方面赠款；为政府机构、基金会及企业等订立合同进行研究和服务所得的款项。
(4)学习补助计划 指美国政府有关机构对因经济困难、受种族歧视或居住地交通不便等而未受教育的儿童、青年及老人提供学习的补助的计划。主要有4种：早年教育计划、发掘天才计划、上进计划、境遇不佳学生特别职务计划。1965年卫生、教育与福利部的儿童发展局执行早年教育计划，主要对象是小学生。20世纪70年代，政府一年为该计划拨款约4750万美元。发掘天才计划是对上中学时经济困难但有特殊天才的人采取的，目的是鼓励他们完成高中学业。1978年政府为该计划拨款980万美元。上进计划是从1966年开始执行的，主要对象是低薪家庭青年。由一些学校负责在暑假免费为这些学生开课以使他们能上大学。1978年政府为该计划拨款4144万美元。境遇不佳学生特别服务计划主要帮助经济困难的残疾学生在大学学习。1978年政府为该计划拨款3060万美元。为这些计划提供师资的是美政府成立的教师工作团。
(5)成人教育 20世纪70年代以后，美国大批公民参加成人教育。就业多年以后回校进修的人主要为掌握新的工作技能，包括不少退休的人也重返学技进修。1976年美国就有2205所大专学院及大学提供成人教育，那年有880万人参加成人教育。其中以学工商管理、教育、健康专业、美术、计算机、服务、家政科目的人数最多。成人教育一般为两年制大学，约占报名修学总注册人数的47.3％。进修人员中90％参加公立学校的课程，有些学院修读成人教育的人甚至多于修普通正式学位的学生，但前者只修一门课程。美国政府支付基础成人教育课程的费用，主要供超龄的学生回校修学年轻时没机会接受基本教育科目，如数学、史地、写作等。基础成人教育的一个重点是少数民族居民，尤其是美国印第安人和黑人，拉美裔、亚裔也有。美其他成人教育有职业训练中心、工业训练班、函授，以及给学分的教育电视节目。
(6)残疾人教育 1975年11月国会通过《为所有残疾儿童提供教育法》，规定所有3至21岁的美国残疾人均能获得“适当的免费教育”。这种特殊教育要求适合个人需要；必须达到州级教育标准；必须遵循适合个人特点的教育方案。还规定：向所有残疾儿童，提供教育和能使其受益于特殊教育的服务，如上学交通工具、说话疗法、心理和咨询服务等；对于残疾儿童测试必须由受过训练的专业人员进行，不受种族或文化偏见影响；要为接受特殊教育的人订出个人教育方案，方案中必须列明年度目标、短期教学目标以及为满足其特殊需要而必须提供的教学服务；校区必须提供教学环境，从家庭起居的照顾到安排在普通教室里上课，不可将残疾儿童安置在一个约束性较强的环境里，除非这对儿童本人有更多好处；儿童和家长权利必须受到保护。1986年，美国接受特殊教育和相应服务的残疾儿童有400多万。但18岁至21岁的残疾青年接受特殊教育的人数增长最快。1986年国会通过了对残疾儿童进行教育的法案。现美国50个州都开展了特殊教育计划。据美国政府公布的资料，1989年美国高等院校残疾学生约16万人，占高校学生的1.3％。现约75所四年制和75所两年制高校开设综合课程为正在攻读学位而学习能力有缺陷的学生提供深造的机会。《为所有残疾儿童提供教育法》及1973年的《康复法》都规定，不论公立或私立大专院校在录取新生期间或其后，如果歧视符合规定的学习能力有缺陷的学生，将失去联邦的一切资助。
(7)保育事业 在20世纪80年代前，美国大多数母亲在子女入学前，都把孩子留在家里自己看管或托他人照管，但80年代后大批妇女走上工作岗位后，美国的幼儿保育事业也掀起了高潮，其标志表现在兴办幼儿保育学习中心风行一时。到90年代初，美国已有40个州建立了这种中心，雇员在2万人以上，每年营业收入至少在7500万美元以上。幼儿保育学习中心同美国以往的托儿所、保育院有很大区别，目前已成为美国的一种企业形式。幼儿保育学习中心下属许多托儿所。这些托儿所在发展孩子的体力和智力方面较一般托儿所，尤其是家庭托儿所更强。开办这种中心要由国家发放许可证，下属每个托儿所一般收100至150个幼儿，由中心总部每月发给学习教材，教材对每个年龄的班级活动都作好了安排。中心的保育员一般要求素质较高，有的州要求有高中毕业证书，但有的州则要求受过幼儿早期教育的专门训练。幼儿入学的收费标准一般按儿童年龄大小不等，一般在每周60至80美元之间，中心主要争取美国中产阶层和劳动阶层的家庭。近几年也出现一些收费高昂，以上层社会为对象的幼儿保育院。除中心以外还有儿童专科学校和儿童世界学习中心等托幼机构，目前美国家庭托儿所仍然是最常见的形式，尤其对婴儿和贫困家庭的儿童来说是这样。
(8)公立学校教育改革 美国的公立学校在近几年中进行了各种改革措施，主要有：一、过去在美国教育系统中，教员无权参与决策，因此教员的积极性很低。从1987年起，美国一些公立学校开始由教员参与聘用校长、制订预算计划和确定课程，如佛罗里达州多数公立学校均实行上述办法。这种改革提高了教员对教学的兴趣，增强了责任感。二、精简机构。公立学校行政机构的膨胀阻碍了教育的发展。办事拖拉、效率低和腐败现象是对教育进行改革急待解决的问题。美一些学校近年来大力压缩机构，例如俄亥俄州辛辛那提公立学校把行政机构人员精简51％，1991年到1992年两年间为该市节省各种经费开支1600万美元。三、教员在职培训。又如1992年密歇根州的霍尔特高中与州立密歇根大学协作，利用该大学在霍尔特高中为该校教员，尤其是教龄较短的新教员进行在职培训。通过培训，教师学员更认真教学，并提高了资深教员的地位。四、实行少而精的课程原则，过去美国高中必修课程过多，教学质量由于赶进度而无法保证，现各州均对此进行改革。五、采用新的学习成绩测试方法。肯塔基州对全州14万名4年级、8年级和12年级学生实行改革的考试方法，推动了教学和必修课的改革。同时也活跃了课堂气氛，鼓励学生思考。六、奖励杰出教员。在美国公立学校绝大部分教员薪水按执教年头而不是按教学质量确定的。然而亚利桑那州森厄赛德中学等20个学校，实行按教学水平提薪晋级的改革，减少了教员人数，大大提高了教员的质量。七、改进技术设备，尽管有些地区很偏僻，由于改善了技术设备吸引了学生学习。如印第安纳州的偏僻地区韦斯特菲尔德高中由于重视在技术设备方面投资，吸引了学生就读。学校使用的教材多储存在学校建立的技术传送中心，中心储存的资料能很快传送到教室。先进教学设备提高了学生学习兴趣，提高了教学质量。八、学生可选择学校。过去学校都是采用就近入学办法，现在允许学生跨区选择学校，从而推进了教学改革，也提高了学生学习积极性。九、适当延长教学时间。美国学校平均在校学习时间比日本少，一般每年平均只开180天的课。日本学生在校学习12年相当于美国学生在校学习16年。所以美国一些学校正在增加开课时间。
(9)高等学校种类 美国学校种类大致可分以下几种，一、两年制学院。即初级大学，也称为“社区学院”。美国50个州内都设立。大部分是公立的，得到当地社区或州的帮助而兴办的。和四年制学院和大学比，费用较低。这种学院通常提供两年的普通或文科教育，相当于四年制学院或大学的前两年。修完可得文科准学士学位或理科准学士学位。也提供多种技术性及职业性训练课程，大都两年修完，可得应用艺术准学士学位或应用科学准学士学位。若干课程是一年或少于一年就可以修完，所得的是证书而不是学位。二、四年制学院。四年制学院往往有“文科学院”或“文科及理科学院”之称。文学院的课程限于人文学科如语言、文学、哲学、艺术、音乐、文化史等，社会及行为科学如历史学、经济学、政治学、社会学、人类学、地理学、心理学等，自然科学如数学、物理、化学、地质学、生物学、细菌学、植物学、动物学等。从四年制学院比业后为文学士和理学士。三、大学。正式称大学的学校都比其他各种高
等学校的规模来得大。它的文科和理科学院在文学科课程范围和深度方面优于独立的文理学院的课程。一所大学除文理学院外，还可以有其他可修学位的学科的学院。许多大学还设有专科学校，如医学院、法学院等，同时另设各研究单位。一般地说，大学人数比四年制学院为多，设备也较好，教员拥有博士学位的也多。四、专业学校。同大学所设的专业学校之不同点在于不附属于任何大学，大部分是私立的。进入这些学校，通常须先有学士学位，如进入牙科学院、兽医学院或法学院，通常要修三四年才能得到专业学位。一般不鼓励外国学生来美修这些专业学位。
(10)高等学校校历制度 指有关学年中学期的远见定。美国高等学校有三种通行的校历制度；一、学期制(Semester)。每学年分为两个学期，即秋季学期和春季学期，每个学期约有15周的教学时间和1周的大考时
间。秋季学期为学年的第一个学期，通过从8月底或9月初到12月；春季学期通常从1月到5月底或6月初。大多数学校在3月初或4月初有1至2周的春假。二、学季制(Quarter)。每学年分为四个学期，即秋季、冬季、春季、夏季四个学期，每个学期约有10周的教学时间和1周的考试时间。秋季学期为学年的第一个学期，通过从9月底到12月中旬；冬季学期从1月初到3月中旬，春季学期从3月底到6月初，夏季学期从6月底到9月初。多数学生只学完其中的三个学期，另一个学期(通常为夏季学期)作为假期。三、三学期制(Trimester)。每学年分为三个等长的学期，即秋季、冬季、夏季三个学期，每个学期约为15周的时间。秋季学期通常从9月到12月，冬季学期从1月到4月，夏季学期从5月到8月。美国高等学校的上述三种制度都提供多种不同的暑期学习计划，主要是为在夏季修读课程的中小学教师和希望快速修完学位或补考的学生设立的。学习时间约6到8周，个别的暑假学习时间可达10到12周。实行学季制的学校常在夏季学期安排一个完整的课程。
(11)学校的种族隔离 在美国历史上对黑人的歧视现象相当普遍，黑人学生和白人学生分开上学的现象并不限于南方诸州。20世纪70年代以来，这种情况虽有明显改变，但黑白学生分校现象仍然存在。美国法律规定，学校和其他设施黑人和白人“分开但是平等”，但实际上为黑人设立的学校通常比较差。1954年5月美国最高法院裁决，分设黑人与白人学校不分宪法，各州也规定所有学校和设施须为种族合并性质，但由于种族歧视偏见，这一方针并没有真正贯彻实行，在一些州仍另设黑人学校。除黑人学校外，印第安人也另设学校上学。
(12)富布赖特教育交流计划 美国与其他国家教学与研究人员互相交流的计划。1945年9月由参议员威廉·富布赖特提出，1946年杜鲁门总统批准。到20世纪90年代已有120个国家参加该计划，参加人数15万多，其中美国人5万多。实施该计划对美国与各国之间在文化、思想方面产生了影响。现在该计划经费主要来自国会每年对美新署的拨款，另外美国政府以及参加该计划的其他国家分担一部分费用。
(13)实用主义教育 一种教育理论，由美国实用主义者、教育家杜威所倡导。主要论点是，“教育即生活”、“儿童即中心”；“教育的目的存在于个人经验改造的过程中，不应有外加的目的”；“学校是儿童获得经验的场所，教育应从儿童的兴趣和需要出发，服务于实际活动”，主张把教学过程中心从课程和教材转到儿童本身。实用主义教育20世纪初流行于美欧国家。
(14)设计教学法 实用主义教育的一种教学制度和方法，由美国威廉·基尔帕特里克等提出。主要特点是：以学生自发地决定学习的目的和内容，用师生共同设计出单元活动(如庆祝节日、养蚕、开布店、娃娃过冬等)代替课堂教学、打破科目界限、摒弃教科书，从实际生活情景中获得知识。设计种类有：建造、欣赏、问题、练习等。设计教育法从儿童兴趣出发，强调狭隘的生活经验，把全部教学工作的组织都服从于实际活动，削弱系统知识的传授，降低教师的主导作用，是实用主义教育理论中“教育即生活”、“儿童中心主义”等观点的具体体现。
(15)道尔顿制 一种教学制度。1920年由美国海伦·帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿市道尔顿中学所创立，故名。它打破课堂教学的形式，不用课程表，反对系统严密的课程，以各种作业室为学习场所，以学生需要为中心的各科作业纲要为学习内容。学生分别与教师订立学习公约(规定作业的范围和时间)，按学生自己的兴趣自由支配时间，在各作业室完成书面作业，作业室分配任课教师作顾问。作业完成后，经教师考核认可，更换新公约。进度快的可提前毕业。这种制度强调独立工作能力的培养。
(16)教育机器 一种呈现程序教材的机械装置。20世纪20年代由美国心理学家普雷西设计，但当时没有引起注意。50年代中期，美国心理学家斯金纳发表《学习的科学和教学的艺术》一文，强调强化在教学中的重要作用，并主张把教育机器作为一种方法，为学生提供必要的强化。按此理论，他设计了斯金纳型教育机器，受到教育界的重视。60年代，各种类型的教育机器在美国达一百多种，并流行至英、法、苏、日等国。通常分为两大类，一为普雷西型，它用旋转鼓或活页呈现问题，要求学生通过反应键在多种答案中作选择式回答，回答正确就进入下一个学习内容，回答错误则机器呈现同一个问题，直到回答正确为止。同时，错误还能被记录下来。另一类为斯金纳型教学机器，它设有一个小空框呈现学习内容，一个小空框给学生写答案，另有一个设备在学生对问题作出回答后显示正确答案以供比较。它的特点是：一、储存和呈现学习内容；二、控制学生的学习行为，不能看前面和后面的学习内客；三、学生作出回答后，能显示正确答案或把项目推进，表示这一项目已经完成；四、部分机器能记录学生的答案并计算错误数量。随着科学技术的发展，在一些国家中教育机器已发展到计算机辅助教学。
(17)美国家长教师会 专门致力于儿童教育、保健和安全的最大、最有影响的志愿组织，协会会员来自全国各地，如今已有640万人。1897年2月17日成立。创办人菲比·阿珀森·赫斯特和艾丽斯·麦克莱伦·伯尼。全国代表大会会员人数不断增加，1987年入会人数近30万。该会被认为是推动美国儿童教育工作的一支力量。该会第一次在华盛顿举行会议时有2000妇女和少数男士参加，当时称“全国母亲大会”。大会提出的目标有以下几项：促进青少年和儿童在家庭、学校、社区和宗教场所的福利；提高家庭生活水平；确保制订必要的法律以保护青少年和儿童；加强家庭和学校的联系，使父母和教师可以在教育青少年和儿童方面密切合作。这些目标至今仍未改变。该会自成立以来在以下方面发挥了重要作用：确保童工法的制订；支持公共义务教育；建立全国公共保健服务；促进残疾儿童的特殊教育；组织和发展学校图书馆；建立少年犯罪司法审判制度；制订全国学校午餐计划；支持成立联合国以及注射脊髓灰质炎疫苗试验等。近几年，美国一些地区家长教师会会员正致力于校区的划分和发展。如加利福尼亚州的家长教师会正争取改变该州教育预算最高限额。1987年以来，该会会员增加最快，其中加利福尼亚州到1990年增加6万人，总数达120万。到1990年在全国共有2.63万个地方分会。总部设在芝加哥，它为地方分会制订计划印发材料。地方协会负责收取微小的会费，将一部分上交全国协会，以作为制订计划和印发出版物之用。?
(选自戴增义等《西方七国知识辞典》)

美国的教育制度和理念

美国现行教育制度 一，教育行政体制美国实施和管理教育事业的责任，以州为主体负有主要责任，地方承担具体责任，联邦具有广泛影响。1， 联邦教育行政美国联邦教育行政管理机构是内阁级的联邦教育部，由原教育总署升格而成。联邦教育部下设14个职能机构。教育部还设有若干顾问委员会，各顾问委员会的主要职责是向教育部提供制定、实施、检评、修改有关教育计划决策的建议，并且每年要向部长和国会提交年度报告、总结和建议汇编。2， 州教育行政州政府的教育责权来自于州宪法，也是来自于州立法机关和法院。它与联邦教育部没有直接的隶属关系。州教育委员会是州教育决策机关。它的职责是：对全州公立学校系统进行监督；依据有关法令确定州教育政策；在某些州还指派州教育专员，根据专员的推荐确定人员任免；批准由专员制定的预算；提供教育咨询服务和教育资料；就本州的教育问题向州长和立法机关提出建议等。州教育厅是州教育委员会的执行机构。州教育厅设厅长一人，副厅长若干人。3，地方教育行政学区是美国管理学校的最基本的教育行政单位。学区包括基层学区和中间学区两种。4，高等教育行政原则上各州拥有领导和管理高等教育的职权。但由于各州高等学校的类型、性质和传统不同，决定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同，大致可分为三种类型。州设立集中统一机构管理全州高等学校按高等学校的类型和层次分类管理州教育局只是三个不同的类型，事实上美国没有两所完全相同的大学，同样，各州也没有完全相同的高校管理体制。首先，高等学校的多样化决定了管理体制的多样化，从本州高校的实际出发，确立本州高校管理体制，不拘泥于某一种模式。其次，从州立大学系统到各个私立大学都实行董事会领导下的校长负责制。第三，董事会的成员大部分是教育界以外的各界人士，如企业家、律师、医生、家庭妇女、退休人员、州政府官员和学生代表，使教育更好地适应社会各方面的需要。这些是美国高等教育的共同特点。至于联邦政府，虽然不负有领导全国高等教育事业的责任，但它通过多种途径，对高等教育的发展施加重大影响。二，学制结构1， 学制结构体系美国各级各类教育在结构上相互衔接，上下沟通。按照法律规定，美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级，也不论居住地点和年龄，都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程。这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点，称为单轨制。美国现行学制还体现了统一性与多样性相结合的特点。由于实行彻底的教育分权制，美国没有全国统一的学制。美国现行学制基本上是：初等教育和中等教育12年，高等教育4年，加上研究院，总计学程为20年左右。2， 义务教育制度美国的义务教育，有29个州从7岁开始，16个州从6岁开始，3个州从5岁开始。义务教育的年限，长则12年，短则8年，一般为9年，通常到16岁结束。美国50个州都规定中学和小学为免费教育。3， 学位制度美国的学位主要包括：副学士学位、学士学位、硕士学位和博士学位。三，各级各类教育1， 学前教育美国学前教育机构种类繁多，不管公立还是私立，大致可以分为保育学校（招收3-5岁的儿童）与幼儿园（招收4-6岁儿童）两类。学前教育的宗旨在于：辅助家庭；并且通过各种活动，帮助儿童在饮食起居方面养成良好的习惯，使儿童能够灵活自如地运用身体，发展体育技能，了解社会生活行为准则和道德观念；学会一些读写算的基本常识，具有一定的表达情意、观察、尝试、思考和概括的能力，为儿童进入小学做好身心准备。2， 初等教育美国初等教育的机构为公立和私立小学。美国全国教育协会的“视导和课程编制学会”曾把小学教育宗旨概括为六条，具有广泛影响。这六条是：（1） 增进儿童的健康和发展儿童的体格。（2） 增进儿童的心理健康和发展儿童的人格。（3） 发展儿童对社会和科学世界的认识。（4） 发展儿童有效地参与民主社会的技能。（5） 发展儿童的民主生活价值观。（6） 发展儿童的创造性能力。小学开设的课程一般有：语文（阅读、说话、拼写、书法），算术，社会（把历史、政治、社会学、心理学等科目综合在一起），科学（主要是自然常识），美术和应用艺术，音乐，体育，卫生和劳作等。美国小学德育工作，通常包括以下几个方面内容：（1） 行为规范教育。（2） 道德教育。（3） 公民教育。（4） 纪律教育。当儿童入学时，校方就将学校的纪律和校规向儿童和家长交代清楚，以便保证课堂纪律和校园秩序。3， 中等教育按照美国学制，中学主要有四年制、六年一贯制和三三制三种。美国的中学以综合中学为主体，兼施普通和职业技术教育、也有单独设立的普通中学、职业技术学校、特科中学和其他中学。关于美国中学教育的宗旨，1918年美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：（1） 保持身心健康。（2） 掌握学习基本技能。（3） 成为家庭有效成员。（4） 养成就业知能。（5） 胜任公民职责。（6） 善于利用闲暇时间。（7） 具有道德品质。美国中等教育的实施一般围绕中学的三项任务-教学、指导和服务来进行。中学的课程分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。教学组织形式主要是分级制，也采用其他分组办法。4， 职业技术教育美国职业教育的对象根据1936年《职业教育法》划为四大类：（1） 中学在校生。（2） 想接受职业教育的中学毕业生或肄业生。（3） 早己进入劳动市场一就业、待业或失业，为了保持现有的工作，改善他们的工作和（或）寻找合适的、有意义的职位而需要继续培训者。（4） 因学术、社会、经济或其他方面的缺陷而难以在常规教育计划中获得成功者。职业技术教育的宗旨在于把教学与科学原理、技巧和技术训练结晶合在一起，帮助表年人或成年人找到工作或搞好他们现有的工作；同时给予受教育以普通教养，使之成为了解经济的、社交的、热情的、体质好的和文明的公民；还应对受教育者从事相应工作的能力、态度、习惯和判断能力进行培养和锻炼。在课程设置上，文化课与职业课的比例，理论课与实验实习课的比例，视职业要求和学校类型而定。普遍重视实际训练，把培养实践技能放在首位。5， 高等教育美国高等学校的实出特点是数量多、层次多、类型多、形式多。教育宗旨 为每个人以及他人和社会的利益，帮组他们把能力发挥到最大程度；通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福；通过相应的和适应的服务，满足社会的需要。教育实施 基本上都是围绕着实现教学、科研、服务三大任务进行的。6， 师范教育教育机构美国培养中小学教师的任务由文理学院、综合大学和师范学院承担。其数量约占高等院校总数的80%。承担培养师资任务的文理学院和综合大学，均设有教育学院或教育系。凡师资培养机构的创立和师范课程的开设，必须有关部门承认，否则其毕业生就不能取得本州教育行政机关颁发的教师许可证。教育的宗旨美国师范教育的宗旨，在于使中小学师资具有：广博扎实的文理基础知识，较高的文化修养；深刻的学科专业知识，较高的学术水平；高尚的道德品质、理智的行为和坚定地专业信念；教育和教学的基本理论、方法和技能，具备实际教学能力；健全的体魄。有些院校还把了解和热爱儿童，善于和乐于与他人合作和交往、具有民主观念和献身精神、行为文明和举止端庄以及有效的口头和书面表达能力等包括在宗旨之中。教育实施课程设置是实施师范教育的中心环节。师范教育四年制本科课程有：普通教育课程，包括英语、社会科学、人文科学、数学和自然科学、保健和体育等方面的内容，在全部课程中占40%左右；学科专业课程是按照师范生毕业后任教学科而设置的，在初等教育专业和中等教育专业中都占全不课程的40%左右；教育专业课程，包括基础教育理论课程（如教育基础、教育导论、教育史、初等或中等教育原理等），教育方法与技能课程（如教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材教法、普通教学法、视听教育等），以及教育实践活动(通常由临床实践、现场实践和教育实习几部分组成)。这类课程在全部课程中占20%左右。教育实习在教育专业课程中地位突出，其他分数占这类课程学分总数的三分之一以上。在职进修史师范教育的有机组成部分，受到同样的重视。由高等学校和专门的教师进修机构共同实施，承担教师进修任务的高校占高校总数80%。在职进修的组织和形式很多的，主要有：暑期学校（假期学校）、大学进修部（大学研修部）、教师讲习所（教师研习会）、教师读书会等。

美国的教育特点

一、从1492年到1776年期间，美国的教育基本上属于殖民地教育。 1、这一时期的美国初等教育主要是仿照或移植英国的妇女学校、慈善性的贫民初等学校。 2、这一时期的美国中等教育主要是仿照英国的拉丁文法学校和文实学校。 3、这一时期的美国高等教育是广泛建立宗教性的殖民地大学，仿照英国牛津大学、剑桥大学办学。 二、独立战争后民族教育的觉醒时期，具有美国特色的教育制度开始形成。 1、其一是普通教育公立化。 2、其二是高等教育州立化。 3、其三是教育制度法制化。 三、南北战争后国家教育制度的确立时期，具有民族特点的完整的教育制度终于形成。 1、这一时期，美国从一开始，就没有统一的全国性教育领导机构，而是以州为领导教育的最高权力机构。 2、这一时期，美国确立了完整的教育领导体制。 3、这一时期，美国的中等学校朝着资产阶级民主化、现代化方向发展。 4、这一时期，美国的师范教育也发展很快。 5、这一时期，美国的高等教育发展也很快，其方向一方面是朝实用方面发展，服务于当地经济建设。另一方面是加强学术性。 四、20世纪上半叶现代教育发展时期 1、20世纪上半叶，美国表面上虽保持了各州地方分权的领导体制，实际上垄断资产阶级通过经济手段加强了对教育的控制。 2、20世纪上半叶，美国继续改革学制，缩短年限，扩大受教育的范围，增加普及义务教育的年限。 3、20世纪上半叶，美国的师范教育则向高层次、多渠道发展，职业教育也受到普遍重视。 4、20世纪上半叶与美国进入帝国主义时期的政治、经济相适应，产生了杜威实用主义教育理论与实验。