1、孩子在幼儿园至小学一二三年级阶段，每周陪孩子看幼儿英语视频。故事有趣，说话很慢，对话也少，孩子比较容易看懂，鹦鹉学舌，觉得学英语很有意思的。请记住这个阶段一定不要要求孩子写英语，会让孩子反感的，而且容易与汉语拼音混淆。
2、孩子在小学四年级阶段，可以陪着孩子一块儿唱英文儿歌，不知不觉练习其听说能力。孩子记不清就算了，别强求。但要鼓励其多唱英文儿歌，让他感到唱英文儿歌很好玩，学习英语的兴趣很浓厚就行。
3、孩子在小学五六年级阶段了，逐渐告别幼儿英语视频啦，看一般的英文动画片吧。前期和孩子看了大量幼儿英语视频做铺垫，这时候看一般的英文动画片，孩子不会感到困难。加强其英语听说训练。
4、孩子读初中了，开始系统性学习英语啦。在孩子初一下期时可以海外购英文儿童读物了，一定买英语言国家的原版哦，原汁原味的英语对孩子的阅读能力帮助更大。同时，让孩子自己用工具书查阅生词，扩充其词汇量。
5、初中阶段学校里练习英语听力比较有限，这时候请辅助网络上的英语听力训练。网络上有大量的免费英语听力训练，如英语学习频道等，提升孩子的英语听力。周末还可以陪着孩子看英文动画，让孩子充分练习听说能力。
父母应如何培养孩子的听说读写
一、听
语言学习始于听。在“听、说、读、写”四种技能中，听的基础地位强调话语素材的大量输入。首先是语言环境的影响，然后逐渐形成规则，最后才有创造性输出。而且，听是融语音、语调、词汇、语法、历史、地理、文化、社会等广泛的背景知识于一体的。因此，在少儿英语教学中，应遵循语言学习的规律，并结合少儿的心理和生理特点，切忌将“解释词义和句子，强化练习”的“成人式”的英语教学模式搬到少儿英语教学中，主张以环境熏陶，无意识记忆为主的教学，故必须将听放在首位，而且要让儿童尽量多地听，听的材料要多样，听的时间要充足。除了听校本教材外，家长还可为孩子选择一些优秀的英语音像教材和动画片作为听力辅助材料，并督促孩子每天坚持听至少半个小时，对同一单元的内容要反复听，直至熟悉甚至背诵为止。推荐用蓝鹦鹉小学英语，利用这些英语音像教材和动画片，努力为儿童创设习得英语不可缺少的语言环境，让他们在欣赏优美的动画画面和享受地道、流利的英语对话过程中，感知英语，培养兴趣和语感，从而自然地习得英语。
二、说
有了大量的“可理解性”的输入———听为基础，才有说的可能。说分为低级的朗读、背诵和高级的交际性的对话、表达。朗读是一种学习语言的有效方法，它直接将文字与声音联系起来，从而强化了记忆。通过多朗读、多模仿已听过数遍的材料，儿童还可以从感性认识中总结一些语音规则，正确地感觉和实现英语语音、语调，从而打下良好的发音基础。所以，在少儿英语教学中，应注重培养儿童大声朗读英语的良好学习习惯。儿童背诵英语切忌机械地死记硬背，不背不熟悉的内容，不背没听过的材料，主张在多听的基础上，形成语感，从而无意识地记忆。有了大量的朗读和背诵作基础，教师和家长应多为儿童创设真实的和有意义的英语学习环境，如值日生报告、情景对话、英语角等，鼓励儿童积极、主动地参与语言实践活动和尝试使用创造性的语言，以实现交际性对话和表达的飞跃，让儿童品尝到用英语交际的成功，才能增强他们学习英语的自信心，从而使他们持久保持学习英语的兴趣。
三、读
在少儿英语教学中，阅读少、阅读量小是一大问题，不能因为儿童的词汇量小就放弃阅读。语言习得的研究证明，读和听一样是语言学习的基本方法，是提高语言能力的重要途径，它对词汇量的扩大，兴趣的培养，语感的形成，知识面的拓展有显著的作用和效果。所以，应大力培养儿童阅读的兴趣，让他们养成乐于阅读的习惯。在阅读材料的选择上，应注重趣味性、实用性和相关性。那些真正贴近儿童生活，反映其心声，带给其知识信息和阅读乐趣的话题，才能最大限度地激发儿童的阅读兴趣。材料中多次重现教材所呈现的词汇、语法等，可帮助儿童加深教材范围内知识的消化和理解，使拓展阅读与教材学习达到良性循环和互相促进的效果。让儿童每天坚持课外阅读一篇英语文章，输入的语言材料便会增多，词汇量就会相应地扩大，理解能力也会明显地提高，同时语感自然形成，进而养成用英语思维的习惯。
四、写
对于儿童英语初学者而言，只要能理解听到的和读到的`英语，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。但是，经过一段时期的听和读的学习后，对写也应有所要求。在少儿英语教学中，写应遵循从记忆单词→默写课文→仿写例句→造句→写短文的教学规律。记忆单词是基础。儿童在反复边读边记单词的过程中，也能慢慢地归纳、总结一些单词的读音、拼写规则，它反过来又有助于单词的记忆，使单词记忆变得越来越容易。在单词记忆的基础上，通过默写课文，仿写例句，才能使儿童熟悉和掌握英语基本句型和语法规则。语言是创造性的思维活动。只有有了单词、句型、文章的量的积累，才有造句、写作的质的飞跃。儿童刚开始造句、写短文，难免会出现许多语法错误。这时，教师可针对错误，简单讲解一些有关的语法规则，但切忌为此向儿童详细讲解语法规则。因为即使懂得语法规则，在语言的实际运用中也会出错。而且，枯燥的语法规则的讲解和记忆违背了儿童的心理和生理特点，会使儿童失去学习英语的兴趣。因此，要让儿童在实践中去体会语法的用法，从感性认识中去归纳语法的规律，从出错到不出错也是学习的过程。此外，在造句、写短文中，鼓励儿童从造短句逐渐过渡到造长句，从造简单句逐渐过渡到造复杂句，学会用不同的句型表达同一个意思，尽量多地使用新单词、新短语、新句型，从而逐步提高综合运用英语语言知识的能力。
少儿英语的听、说、读、写教学，不需要急功近利的拔苗助长，它是一个充分考虑儿童心理和生理特点的循序渐进、持之以恒的学习过程，需要学校、家长、儿童的共同努力，让儿童无论从英语知识、技能上，还是英语学习态度、兴趣和心理上，都能为今后较高层次的英语学习打下良好而扎实的基础。
今天的内容就介绍到这里了。
如何在英语教学中对学生进行听说读写能力的
如何在英语教学中对学生进行听说读写能力的
英语听说读写史学生交流与实际运用的基本技能，目前，许多学生在经过整个阶段的英语学习之后，运用英语仍然有限，很多学生对语言知识的死记硬背，减少了英语学习的乐趣和运用能力的提高。其实提高英语听，说，读，写能力是有一定方法的。英语是一种交际工具，听说读写都应在英语学习中占有举足轻重的作用。在英语教学中为了能够提高学生的听说读写基本技能，就需要对听说读写的方法及运用有实际的了解。本文介绍了听，说，读，写的重要性及关系，并主要阐明了提高英语听说读写能力的方法策略。
（关键词）听，说，读，写；提高；能力；趣味性一·引言
提高听，说，读，写的基本技能，对于英语学习者尤其重要，在小学阶段培养学生养成良好的听说读写能力，对于学生在以后的学习中将起到很重要的作用。英语作为一门语言，学习英语就意味着将一个整体的来学习，也可以在老师的指导下从易到难，从浅到深的学习，掌握以及使用。了解重读写，重听说是学生必备的基础，这样，才能充分发挥和有效的掌握英语。
二·提高英语听说读写的能力的重要性
目前，许多学生在经过整个学习阶段的英语学习之后，使用英语的能力仍然有限，尤其听，说的能力明显不足，常常是听不懂，说不出，这种状况远不能适应社会的需要。为改变这一现状，必须认识到听力与口语训练都是英语教学过程中的一个个极为重要的部分，尤其不可忽视的地位和作用。（李益军，
2003.3）（一）提高英语听说与读写模仿的重要性
提高学生听说与读写的能力，一是通过课堂阅读教学，二是通过广泛的课外阅读活动。在小学英语的学习中，除了三年级对读写的能力要求不高之外，其他三个年级的听说读写课都非常的重视。在学习方面想当然的要求就非常的高。阅读理解题目只是一种量化标准和测试手段。由于受到提醒因素的多重制约，同时由于我们平时接触到的和在课本上学习到本身就不够科学和准确，会存在这样那样的问题，以至于对学习生的学习产生误导。课本和平时接触题目类型基本相似，就会给学生传递这样的一种思想，以不变应万变，所以就减少了英语学习的趣味性，积极性，学生很容易形成一种思维定势，认为阅读的目的就是答对后面的题目。由于阅读课上的每篇文章都有其自己特有的内容与语言知识点，所以养成一定的习惯之后对于一些特别的阅读理解就不适用，这样就会对学生造成一定的挫败感，对以后的阅读学习就有可能会失去兴趣，就更别说课外阅读了，提高阅读理解能力也就成了空谈。
所以，提高英语听说读写的重要性，增加学习的趣味性，还是要通过自身的实践，认真体会，积极思考，才能一步一步的不断提高自己的英语学的基本技能，才能提高一定的英语语感，才能有效的提高听说读写和阅读理解的能力。
在英语的听说中，在自身知识掌握的同时还要一定的模仿。我们是东方国家，所有接触和教授英语的教师等都是通过学习得来的，所以在某些方面有些知识和能力还达不到，所以就要求学生在自己掌握一定知识的同时，通过别的途径接触一些纯正的外语，并且模仿，模仿说话语调，语音，发音等所有的方方面面，这样不仅提高了学生的学习能力同时还锻炼了学生自主学习的积极性，培养了学生的自信心。
但是在模仿过程中注意模仿英语的发音，不能只注重听的模仿却忽视了说的模仿。
（二）提高英语听说读写交流的重要性
英语的听说也是交流重要之一，在英语的听说中，学生的口语表达能力也尤为重要。所以在英语的学习过程中要不断提高学生的自主表达能力，这样才能锻炼学生的口语表达情况，在课堂上情景表达，短文的阅读都能很好的锻炼学生的口语表达能力，但要求老师及时的纠正出学生口语中所带的不正确，帮助学生说出一口漂亮的英语。
从某种意义上说，获得英语语感是学习英语成功的标志，一个单词，一段句子往往都有重读，弱读，连读，失去爆破，根据句意还分意群，停顿等。平时在阅读中，多注意这些方面的问题，反复阅读，争取读出英语味道。其次，还可以多听外国人说话，包括他们的录音磁带，多读多听，形成语感。（王顺芬2003）可见，英语的听说技能的交流是非常重要和必要的，学好英语的方法有很多很多，英语听说水平还是会不断提高的。
三·
提高英语听说读写能力的方法与策略（一）提高听说的方法与策略
英语教学是要培养学生跨文化交流的能力。听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。语言是有点声音的，语言教学中的听和说的训练有助于学生学习的快捷，准确的掌握所有语言。过去的英语教学培养读写能力是有违语言学习规律的。在提高学生的听说能力方面做了一些思考和实践，认为以下方法有利于提高学生的听说能力。教师要对学生的学习给予正确的评价，用评价激励学生，用评价培养学生听说的信心。掌握相关知识及能力根据教学要求，使学生掌握相应的语音知识，加强对英语的整体审美感，同时把音感和义感相结合。（汤建萍，
2008）提高听力策略是提高听力能力的保障，认为学生应掌握以下听力策略：一是有目的地去听，听前首先确定听力目的，提高听力效率；二是听具体信息，如具体事件和具体地点等；三是预测，在听的过程中对下文进行预测是整体理解的保证。从听的方面来看，首先，英语基础不扎实。这是影响听力提高的最为关键的因素。
从说的方面来看，开口比较难，这是最大的障碍。学生对自己没有信心，总担心不会说，说不好，不愿开口，害怕出错。另外，还有一些不愿用英语讲话，害怕发音不准而受到老师的批评和同学的嘲笑。这些心理障碍影响了学生学习的积极性，影响了正常交际活动和学习效果。有的学生在被叫起来回答问题的时候，一声不响的站着，他们不会用简单的英语呼应，不会把学过的知识表达出来，完全没有说的意识。
（二）提高读写的方法与策略
学生补充的练习听，说，读的方法有在某处看到一些单词或句子时读一读，不会的地方去问父母；读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”；上课外的英语班，增加练习的机会；用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比；尽量和会说英语的人说英语。在英语教学过程中，学习者的听，说，读，写能力的发展是不平衡的。小学阶段，采取听说领先，读写跟上的原则。其中说与写作为口头语言和书面的输出方式，小学阶段侧重书写，所以本调查不包括写的认识策略。（尹翠端，
2005）所以，提高听说读写的方法与策略是依照自己个人读写而言，阅读时碰到的难句，很多是其中一个关键词或词组看不懂。阅读时可以把不懂的句子摘抄下来，并进行分类，找出它们的中心，读多了就能把握它们的特点了。
总之，教师要有意识地培养学生的听说读写的能力，在英语教学中必须加大听力教学力度，将听，说，读，写结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展。
综上所述，英语听说读写可以使一个人很擅长英语，那么他应该是能够熟练运用这门语言，无论是在听说方面还是在读写方面，从模仿，交流，应用，关系方面都有一定的技能。让学生掌握听说读写的基本技能，对应于学习者尤为重要。从这方面把“要我学英语”变成“我要学英语”，这样就更对英语听说读写更用以了解，也体现了英语的重要性。
如何在英语教学中对学生进行评价学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,
实施对教学全过程和结果的有效监控。
如何在英语教学中进行听说能力练习随着新课程的实施，教师必须改变传统的教学观念，尤其是英语，学习英语不只是学习语言知识，更重要的是运用英语进行交际。新教材非常重视学生交际能力和素质的培养。教材中每个单元都配有一定比例的对话。由此可见，口语教学在初中英语中占有重要的位置。而且运用英语进行交际的能力是新一代建设者的必备素质之一。因此，我们应该把课堂上大部分时间交给学生，从基础的日常交际用语开始训练，培养兴趣，激发学生“说”的热情，逐步培养学生用英语直接思维和交际的能力。如何在课堂教学中培养学生运用英语进行交际呢？下面我将谈谈自己的几点见解。一、加强心理训练，多鼓励，高评价由于乡镇中学的学生起点较低，缺乏操练语言的能力和习惯，学生参加语言实践不够主动，心理障碍较大，害怕用错、说错被人笑话。但是，口语能力的培养，就要求学生开口说英语。“说”的训练离不开心理训练。学生的心理因素往往制约他们开口说话。“说”是一个复杂的心理活动过程，即借助词语，按一定的句式连贯地转换为外部有声语言。对学生来说，“说”英语是最难的。训练时要求不能过高，超越他们的接受能力会产生逆反心理。学“说”是一个漫长而又艰难的过程。教育家们曾说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”教师自始至终，要帮助学生克服心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪。努力创造英语学习气氛，鼓励学生大胆开口说英语。当学生遇到困难遭到挫折时，以朋友的平等方式主动、热情地去关心，启发并点拨，指导他们说的方法，唤起他们的自信心，使他们从逆境中坦然走出来。对学生要多表扬、多鼓励，不要纠缠小错误，不能要求学生百分之百的正确。教师对学生的评价有很强的导向作用。评价要起到积极和鼓励的作用，评价的恰当就是对学生的肯定，会鼓励他们对“说”更感兴趣，勇往直前。但评价不当，就会使学生丧失信心和自尊心，他们可能从此再也不敢开口了。我的做法是，不管哪位学生，只要肯站起来讲，不管他讲得如何，我都对他的最低评价也是“Good”。二、加强口语，会话学说由于汉英差异，音形不一等原因，让学生感到说英语很困难。教师应启发学生明白提高口头表达的迫切性。帮助学生克服各种困难，让学生有“说”的自信和期待。同时注重方法的指导，并在课堂上不失时机地向学生点透，引导学生领悟、运用，使之兴趣说、原意说。兴趣是最好的老师，在口语选材方面要注意材料趣味性、生动性、针对性、应用性。在课堂上，教师应为学生创造更多的实践机会。开始时，教师要做必要的提示或先听老师示范说，或者听别人说，使学生明白说什么，怎么说。让学生听清、听够。学生听准了才能说对，说对了才能产生兴趣和欲望，从而能更主动积极参与说的实践。说英语要坚持不懈，借助直观手段或提示的方式创造情景，边说英语边让学生猜意思。学生感到学迷惑时再用中文稍作解释。逐步过渡到全部用英语。训练形式要多种多样。以集体说增加练习的人数，以个别练习检查，促进集体操练的效果。创设学习气氛，使学生养成“说”的习惯，同时有话可“说”，把说别人的话转为自己想说的话，兴趣更浓，还可以使学生感到常练常新。三、学用结合，培养口语活用能力培养学生的口语能力是英语教学的根本任务之一，而助学习英语目的在于运用英语进行交际。在运用过程中逐步加深对新学知识的理解和内化，进一步深化口语教学。教师应鼓励、指导学生，利用学生所学过的日常交际用语，围绕问候、请求、打电话、看病、问路、建议、邀请等话题让学生进行简单的交流，这些话题有利于让学生多开口，给学生养成原意开口的良好习惯。在课外、学校或家里，同学见面或遇到家人、熟人、老师，说声“Hello. Nice to see you “邀请朋友学同做某事时说：“Shall we ……？”分别时说声“Goodbye. See you later ”等等。这培养了学生创造性地综合运用英语以适应各种场合的情境。学生见景生情，脱口而出。实践证明，任何一种能力都在相应的实践中发展起来。学生学有所用，学习兴趣就会越学越浓。这样既增加了所学知识的复盖率，又便于把语言知识转化为语言技能，在不断的学习、运用过程中逐渐养成活用口语的能力。大大提高了英语教学的质量。总之，四年多来，我坚持按以上的措施进行口语训练，学生的听说能力有了较大的提高。大部分同学两人可以进行自由对话，部分基础较好的学生能用流利的英语进行看图说话，人物介绍等。收到了良好的效果。所以只要教师努力创造机会，让学生置身于语言实践的海洋中，并坚持不懈，学生运用英语进行交际的能力必定得到提高。
如何在英语教学中全面推进听说读写的能力【摘要】 听是英语教学技能之首,说是交际能力的重要手段,读是习得英语的必经途径,写是英语综合能力的最好体现。教师应以课文教学为中心,全面推进听说读的能力培养。【关键词】 全面推进 听说读写随着教学观念的改变和教育目的由应试教育向素质教育的不断改革,中学英语教学的目的和任务也随之改变了。（剩余2679字）
如何在英语教学中对学生进行学习策略的指导这是老师应该考虑的问题，而不是学生要考虑的问题
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浅谈如何在小学英语教学中进行听说读写整合教学
听说读写在小学英语教学中非常重要。小学英语是基础，万丈高楼平地起，基础没打好，直接影响以后的英语学习。我认为在教学中，听说读写不是分开的，下面我浅谈一下我是如何进行听说读写整合教学的。一、明确目标，因材施教。小学英语教学目标分为一级目标和二级目标。我们学校要求三、四年级达到一级教学目标，五、六年级达到二级教学目标。我在接手三年级时，第一节课，不授课本内容，而是听听简单歌谣，看看英语小动画，让学生感受英语语音之美妙，爱上英语这门语言，第二节课教几句简单的问候语，及自我介绍。三年级第一学期，主要以听说读相结合。先听，然后模仿说，最后手指书上内容读。到三年级第二学期就要求学生会写，写不是一开始就用笔写，而是教师将要写的内容板书于四线三格学生手书空跟写一段时间后在用笔跟写。写的量不多。一节课六至七个字母，写过的字母须经常重复写。到四年级要求学生从单词书写到句子书写，学生可以买字帖描红，课堂上教师也必须板书示范，书写东西不宜太多，书写评价工作必须做好。我是每天评选优秀作业给全班观摩、欣赏，有时班和班之间交换优秀作业，榜样的力量是无穷的。到五年级，我要就学生会模仿句子造句到到写段落，表达自己自己的思想。到六年级，我要求们能自己独立阅读短文，仿写短文到自己独立写小短文。二、完善评价体制，促进听、说、读、写活动地进行。在小学英语教学中，评价很重要。我通过交换作品，出黑板报，走廊班级展板，书写比赛等形式促进学生的写，在听说读方面我开展的活动更多。每节课课前歌谣、对话，情景剧表演，课后成果展示，多很好的促进了听、说、读 的结合活动。为了更好地发展学生的听、说、读的能力我与教研组，学校一起开展校园英语一角，小学生英语小话剧表演，英语歌谣大赛，英语演讲大赛，大赛聘请英语教师和校教研领导当评委，现场评出奖项并颁奖。三、了解学情施教。作为一名英语教师必须了解自己所教学生，如果所教学生是自己一手带大的，那很好办。如果半路接手，就必须了解学情，可以学前测试一下，测试内容需从听说读写四方面入手。根据学情设计自己的教学计划。我曾接手一个五年级的班，学生英语水平参次不齐，有一半的学生书写不规范，发音也不标准，为此我从三年级的内容开始为他们补课，开始教学进程慢，但毕竟五年级的孩子了，三、四年级的知识很快补完，基础好了，后面学的就轻松，学生听懂，会说才会跟着学，到五年级第二学期这个班60%达优秀，教学要以学生为本，不照本宣科。总之，听、说、读、写不分开，听说是基础，读写巩固所学知识，英语教学本着提高学生的综合能力出发。
如何在中职英语教学中对学生进行德育教育中职学校德育工作“以人为本”的方略 中等职业学校德育“以人为本”就是要体现人文关怀和道德情感,注重 发展 个性,体现个人价值,发掘创造潜质。要体现 “以人为本”的特征其实施方略如下:(1)实施关爱 教育。
小学英语教学中如何进行听说读写的整合在小学阶段英语教学的主要目标是培养学生的综合语言运用能力，这就要求我们必须从听说读写四个方面来综合培养学生的学习和能力。
听是学生接触语言的第一种方式，小学生学习语言总是从听开始入手，进行模仿。这就是说，低段的学生更要侧重于听说的训练。然而如果读的习惯不能随之进行培养的话，就会导致学生学习的结果是文盲英语，不能进行有效的阅读。写的能力培养则是循序渐进的，不能操之过急，否则会造成学生的厌学，而且由于对书面表达的准确性的要求会使学生感觉无从下手，容易造成僵化的应试教育。
所以，从学生开始入门进行听说读的训练非常重要
，我通常采用以下方式进行。：1．课堂上及时使用所学的语言给孩子营造一个英语氛围，同时，这也是训练学生听力的一中很好的方式。2.
给学生提供语言表达的机会，及时运用所学的语言，可以用课堂展示交流的形式，或者用一些真实的语境作业让学生明白语言对话的功，并进行实践。将语言的听说结合在语言的运用中。3.
听和指的训练，让学生通过听单词或者句子，准确地进行辨认指向，从而给后面的读打好基础。同时识别的过程也是对单词和语句的一种无意识的记忆过程，这会为以后的单词书写奠定一定的基础。4.
用指读的方式来培养学生的认读，要求学生逐个指读单词，从三年级起，严格要求学生准确指读，这无疑是一个帮助学生识别单词的非常行之有效的手段。
通过以上两个环节的训练可以对起始阶段的听说读的能力进行初步的培养。
对于读的能力的进一步培养，我认为还需要从语音方面进行循序渐进的指导。
这就要求教师要给学生听标准的录音，做标准的示范朗读，学生在反复的听音训练进行模仿跟读甚至能背诵一些语句会对学生听说读的综合能力有一个较大的提升，而这样的提升又是在一种潜意识的状态中进行的，这就比较符合小学生的接受语言的规律。
对于写的能力培养，我认为应该尽量按照课标的要求，放慢速度。
对低段学生从要求正确抄写字母和单词开始，教师采用正确规范的板书指导学生。这样能够使学生对英语学科的学习得到重视。
我是从以下几方面开展写的教学的：1.
低段培养正确的书写习惯。包括字母的书写格式，标点符号，大小写和整体的美观效果。2.
对于单词的拼写，三年级第一学期不对学生做强制要求，而是通过认读和平时的单词拼读训练逐步灌输单词的发音和拼写。对发音规律做归纳总结法，而不采用演绎法。3.
有了前面的大量的铺垫，学生对单词有了较深的印象，在能准确识别的基础上，才要求学生尝试拼写，这样学生很容易拼写，就品尝到了成功的乐趣有利于形成自信培养学习兴趣，从而有效的遏制学生的畏惧情绪。也避免了使用大量重复作业对学生的兴趣伤害。4.
一些常用的简单语句，可以采用在单词能够准确识别的前提下进行整体抄写，强化语感。5.
高段的书写要求能根据提示书写出语句。我采用以背诵为手段，让学生积累一定的语言从而使语言的输出效率得以提高。
综上所述，要想使小学生的听说读写能力得以综合性的提高，教师必须有耐心，有恒心，能有步骤地坚持下去，及时使用所学语言，在具体的语境下训练学生。使学生的语言学习符合其年龄特点。在有效培养学习兴趣的前提下，进行知识的落实和扩展。
如何培养学生英语听，说，读，写的能力
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而听、说、读、写是学生进行交际的重要形式，也是培养学生用英语交际的重要载体。因此小学阶段训练学生听、说、读、写能力尤为重要。
一、 培养学生良好的听力能力
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。在小学阶段“听”的培养始终被排在第一位，我们从起始年级开始就应该有目的，有意识，有步骤地引导学生练听，学生只有先听懂，听清楚，才会有说的欲望，才会说准确。那么小学阶段如何培养学生听的能力呢？
首先，上课教师要引导学生养成认真听的习惯。因为英语课堂是学生运用英语交际的主阵地，听的机会很多，只有让学生静下心来专心听，才会达到听的目的，才会为学生会说英语奠定基础。然而小学生有意注意时间短，教师要采取生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，才能延长学生“有意注意”的时间，如听音画画，“我是小画家”；听音比赛，看谁听的准，争得小星星；听音模仿，为小组夺红旗；认真听会话，讨论回答问题等等，总之要设计各种能激发学生认真听，努力听，想去听，乐于听的活动，激发学生听的热情，逐步培养学生的听力能力。
其次，英语教师要尽量用全英教学，为学生英语学习提供英语语言环境。教师的语言要有能吸引学生听的魅力，教师讲的英语要流利，语音、语调要准确，语速要根据学生的不同程度进行调节，当学生听老师讲英语时应该是一种享受，教师美的语言会使学生不知不觉参与其中，会有听后想说的冲动，听了快乐的感觉。
第三，要教育学生耐心听别人讲英语，这是对他人的尊重。如其他同学在讲英语时，你不能说话，不能随便打断他人讲话，即使有问题，也要等同学讲完后再提出来或纠正，这是对别人的尊重，同时也是尊重自己。我在课堂中就把学生是否认真听他人讲英语，作为课堂评价内容之一，学生逐渐懂得了认真听他人讲，不打断别人，就是尊重他人的表现。
二、培养学生大胆说英语的能力
说是运用口语表达思想，输出信息的能力。英语是一种语言，是用来交流的。因此小学阶段的英语学习应该注重学生口语表达能力的培养。
首先，我们要鼓励学生积极参加语言实践活动，大胆开口说英语。小学生9—12岁之间这个年龄段的孩子具有好奇，好活动，爱表现，善模仿等特点，针对学生这些心理特征，我们英语教师可以根据教学内容设计各种语言环境，运用多媒体、新颖的教具等调动学生参与交际的兴趣，再运用各种评价方式激发学生说英语的热情。我们可以设计同桌交流、小组交流、角色扮演、主题调查、做游戏等丰富多彩的活动，创建一种开放和谐的、积极互动的语言交际氛围，消除学生的紧张感，这样学生就会愉快的参与到交际活动中，并且会充分表现自己，学生讲英语的潜能也会被不断激发出来。
其次，我们老师都知道，学生在说英语时常常出错误，这是学习英语过程中不可逾越的环节，出错—不意识出错—出错—意识出错—出错—自我纠正错误，是学习外语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。因此要鼓励学生不怕出错，要耐心听他们“支离破碎”的英语，并给予理解，教师的这一举动本身就是在树立榜样，示范给学生什么叫理解他人。我们教师只要坚持用正确的语言熏陶学生，保证学生有足够的交际量，不必担心学生在交际中所说的错误，通过学习和模仿，学生会有归纳和完善语言的能力。
总之，英语课堂要为学生提供自主学习和交流的机会，给学生创造交流的空间和时间，培养学生善于交际的能力。
三、培养学生热爱读英语的能力
读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息的能力。语言心理学研究成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入，听和读为信息的输入和理解，在训练学生听力能力的同时，也要培养学生良好的朗读、阅读能力。我认为学生朗读英语的好与差，很大程度上取决于教师的示范和朗读。首先，在领读和示范时，教师应确保自己的语音和语调是正确的，要掌握好意群、连读、爆破、停顿等，做到自然流畅，抑扬顿挫，富有感情。其次，领读时，还可以配以手势以示升调、降调、重读、停顿等，加深学生的理解。再次，小学阶段的朗读教学同样可以运用多媒体、录音机、各种教具等创设语言材料的语境，弥补英语学习缺乏语言环境的不足，有声的语境，有趣的氛围，可以调动学生积极的情感态度，有利于学生对朗读材料的理解和分析，促进学生朗读能力的发展。
四、培养学生规范书写的习惯
《英语课程标准》小学阶段英语语言技能中写的目标有：能正确书写字母和单词；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片，实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点。因此小学阶段的练写主要是指“书写”，教师在平时的教学中要严格要求学生规范书写，书写姿势、方法要正确，大小写、笔顺、标点符号和格式要正确。
在教学中培养学生规范书写有很多的途径。首先，教师应给学生规范的示范。你的板书是学生模仿的第一材料，所以教师的板书设计，应该美观规范，参照性强。其次，多表扬作业书写规范整齐的学生。让学生互相参观他人的作业，向作业规范的同学学习，以榜样的力量激发学生。如果学生的作业有进步，也要及时表扬，强化学生的书写热情；而对于书写有问题的学生要多鼓励他们，耐心的指导他们，给予正确的示范，增强他们的书写信心。再次，每学期可以组织作业展评、英语书写比赛、英语手抄报等活动驱动学生书写能力的发展，为他们日后学习打下坚实的基础。
总之，英语听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。英语教学中应尽可能地让学生多接触英语，学生必须通过大量的听、说、读、写的专项训练和综合性语言实践活动，形成这四种技能和语言运用能力，为真实语言交际奠定基础，为学生的长远发展奠定基础。
如何培养学生英语听说读写能力
如何培养学生英语听说读写能力
高中英语教学，听说读写能力的提高是关系教学成败的关键。我结合教学实际，在这几方面作了大胆尝试，下面就如何提高学生听说读写能力，谈谈自己的看法。
一、听力的培养
随着中国改革开放的不断深入，我与外界的交往日益频繁，英语的重要性日益突出，而且目前我国英语教学中“聋子英语”问题日益突出，为解决这一问题，高考题中增加了听力测试，以期通过高考指挥棒的作用来缓解并最终解决这一问题。
高考听力分两节，测试学生理解口头英语的能力。第一节5小题为简短对话；第二节共15小题，包括5段对话或独自。第一节放一遍，第二节放两遍，需时约20 分钟，内容主要包括日常生活文化教育、风土人情、传说、时事、科普等都是考生日常生活中能接触到的，要求考生(1)领略要义，目的是考查考生听录音理解大致内容的能力，其题干常为Wh－开头的特殊问句(2)获取详细的事实信息，即解释和说明主题的一些细节(3)对话或独白背景或谈话者的意图、观点和态度。常采用以下考查形式：What is the probable result of the conversation? What can we know from the man?
根据以上听力题型，我在日常听力训练中，一方面坚持常听不懈，充分利用精选的听力磁带，课上课下合理搭配，使其充分发挥作用；另一方面教会学生掌握听力技巧。在技巧方面，我从以下几方面人手。l、注意对话的环境和交流的信息。在理解对话时充分了解其语境，听对话时根据对话所交流的信息推断出对话者之间
关系和对话环境。2、弄清说话者的意图。听录音对要注意情景和语义的整体理解，抓住其中关键信息，理解说话者的意图、观点和态度。3、注意获取材料中的信息，理解对话内容。此类题不需要推理过程，主要要求听懂对话内容细节和提问。弄清“想做什么，“谁是动作执行者(承受者)”。4、排除干扰。正确答案往往在意思上与原文相同或相近。而干扰项往往在音形上与听力原文一致，用此迷惑考生，平时应加强朗读方法和技巧训练。
总之，提高听力水平要立足平时训练，针对薄弱环节进行强化训练。Practice makes perfect(熟能生巧)。多听、勤练、广泛实践、增强语感，听力考试中一定能取得好成绩。
二、说的能力的培养
近年来，“哑巴英语”现象相当普遍，这严重制约了与外界的交流，制约了我的改革开放，但限于条件，一直没把口语考查纳入高考之内。只是报考外语院校的考生才进行口试。英语口试主要是考核口语交际能力和语言基本功，要求学生不仅有正确的语音、语调，而且有一定的流利程度。针对这些我在日常教学中主要做了以下几方面的工作：
1、通过听录音，加强语音、语调训练，在平时课堂上对有录音的材料多让学生跟读。平时在课下训练时精选一两盘声音地道的原声磁带，每天花十几分钟反复地听，边听边试着跟读。
2、加强朗读。在平时教学中，尽量创造条件让学生读。如在讲话时，编选一些相似的对话；在讲课文时就课文内容进行分角色复述等。
3、创设英语环境。就象我学母语一样，把语言学习置于环境中，不知不觉中学会了很多，同样，学英语也不例外。在课堂上，老师尽量为学生创造良好的英语环境，比如，利用课前free talk叙述身边发生的事或讲述小故事。平时坚持说英语，培养学生用英语思维的能力。
三、阅读能力的提高
阅读是高考英语的重头戏，是关系高考英语成败的重要一环。近几年高考阅读理解题呈现出以下几个特点：1、篇幅增加，难度加大2、设问巧妙，要求提高3、选材多样，设计新颖4、突出语篇，注重能力。阅读理解的考查内容，大致可分为以下5种，即细节题、推理题、猜测词、句义题、归纳主题中心题、深层理解题。
根据以上这些，结合学生实际，我采取了以下措施来提高阅读能力：
一是词汇量，大纲上的词汇一定要认识。另外为了扩大词汇量，我每天让学生在黑
板上抄写几个生词，并每周进行一次考查，这样日积月累扩充了有关语言知识的八级目标(高中毕业要求)要求学生会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，成为我教学的努力目标。
二在阅读教学中我注意以下几点：1、培养良好的阅读习惯、训练阅读技巧。培养
默读的习惯，以提高语速，达到高考规定的要求；培养阅读预测能力，抓住文章主题句、
关键词，从整体上理解文章；根据不同阅读要求采用不同的阅读方法。2、在课文教学中，我采用 “任务式”教学，把课文阅读教学分为三大步骤，即任务前、任务中和任务后。任务前，用形式多样、灵活有趣的方法引入新课，激发其阅读兴趣；任务中学生带着几个浅层理解问题阅读，来解决问题，然后再带更深层问题精读；任务后，据课文内容作复述、改写或相似类型阅读理解题。
三是推荐高质量的阅读材料，扩大阅读量，增加背景知识的输入。我精选一些难易适中的，体裁多样、内容新颖、集趣味性、知识性、实用性于一体的篇目，让学生们去欣赏，由易而难，进而试着阅读英文原著。学生还可上网阅读英文报刊，如《中国日报》(China Daily)、《人民日报》英文版、《纽约时报》等。
四、写作能力的培养
高考书面表达题是学生得分普遍较低的题目。高考书面表达是严格按“评分标准”和“评分细则” 评分的。阅卷老师一方面看要点是否齐全，另一方面看语言表达是否准确，连贯流畅。学生因要点不全失分的少，主要是表达失误导致的失分，主要有以下几方面：一是词汇贫乏、用词不当或语言单调。二是套用母语来表达。三是篇章结构混乱不清，段落混乱，语无伦次，不知所云。
针对上述写作现状和高考要求，我从以下四个方面有的放矢地引导学生表达：
l、重视学生的语言知识积累。
要使学生有足够量的语言知识积累，首先要保证语言信息输入量，同时要注意信息输入的科学性，还要有适当的巩固措施。在平时教学中，教师特别重视以课文为载体，让学生复述课文，改写、缩写课文或把对话改写成短文，或者背诵全篇或部分课文，通过这些训练，学生有了一定量的语言知识积累后，当他要表达自己的思想时，就能呼之欲出，信手拈来。
2、架设知识与能力的桥梁。
知识的积累在于应用。有了一定量的知识积累后，要将知识转化为能力，必须通过实践。我在平时经常训练学生做一句多译和句型转换练习，这样可以训练学生多向思维灵活运用语言的能力，通过这些训练，巩固了句型结构，丰富了词汇。除此之外，我还有意识地训练学生分析和翻译长句子、复杂句。高考是选拨性考试，教师应鼓励学生充分展现自己的能力，不要胆小。
3、培养良好的思维习惯和写作程序。
良好的思维习惯包括用英语直接思维的习惯和思维逻辑性两方面，英语思维的培养要贯穿于英语教学全过程，一方面靠大量的信息输入，另一方面要通过大量练习。：皤养写作程序时，要求学生依要点，草拟提纲，简单列出所需词、词组、句型，然后连词成句、 ‘连句成文，再根据前后逻辑关系，运用适合关联词组成一篇逻辑严密，前后照应的文章，最后通读全文，检查修改，使之趋于完美。
4、训练解题技巧。
英语书面表达要注意：①要点要全，不能丢三落四、内容不全②表达要准确，减少语言错误，句子表达要灵活③语言表达要精确，切忌偏离主题，文章内容主次分明，条理性强④要注意句式新颖，适当多用复杂旬⑤字迹工整、书写规范，给人以美感。总之，书面表达要从自身出发，量力而行，扬长避短，力求写出自己的最佳水平。
