第一，塑造良好的教师人格魅力，教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力，是教师吸引学生的主要源泉。
第二，教师角色应由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者。为提高课堂教学效率，必须转变教师的角色。重结论轻过程是传统教学中十分突出的问题。传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。学生被动地接受知识，把学生看成了接受器，课堂中的问答多半是复述教材中的文字，教师充当了知识和结论的灌输者的角色。
第三，教师应加强
如何使课堂教学充满活力
如何让课堂教学充满活力
充满活力的教学一定是让学生留念久远的课堂，也是师生双向交流互动的课堂，同时，更是意犹未尽和满怀期待的课堂。在实践操作中我们不难发现，使学生身心产生过重“不爽”的最直接原因是课堂上师生、生生互动性学习路径少。要使课堂充满生命的活力，应从以下几方面采取针对性的行动策略。
一、提高课堂参与度
课堂教学上，老师“授”，学生“受”的基本形式仍然没有得到理想改变而导致学生参与度低的事实。即使一些开始使用小组合作学习的课堂，也更多地把小组合作当作展演的一种添加剂，而不是纯粹自然流淌的教与学音符。要想改变这种受，就应从日常的常态课堂入手，给学生充分的自主性、合作性学练的时间和空间。让有不同学练想法的学生有一个通畅的呈现的渠道，这样他们更会积极主动地进行专注地学练，其学习效率也必然极高，同时学生的学练参与度也达到一个理想值。
二、培养学习能力
自主性学习能力是延伸个人学习长度和拓展个人学习能力的宽度核心。课堂教学的终身教育教学理念更是注重受教育者的自主性学习能力培养。在常态课堂教学中，我们不仅没有保质保量地上实每一节常态体育课，而且都学生一味的自由活动，就当成是培养学生自主性学练能力的途径。如果没有一定强制性评比举措来奖惩体育教师干好、干坏一个样，那么，青少年学生的体质改善仅是口号而已。事实上，体育教师自己重视了，学生也就重视了。同时，体育教师就会在课堂上想方设法地创新教法，引领学法，相应的，学生的自主性、合作性学练能力一定会得到锤炼，当然，学生的学习能力提高也是必然形成。
三、激发学习兴趣
课堂教学本身会不会成为学生负担的关键在于课堂是否具有趣味性。乏味冗长的“教”是让学生逐步失去兴趣的重要原因。教学内容的设计和组织与学生的日常生活要有关联性，就能让学生们产生积极的情感体验，特别是让课堂成为一个没有学习身心负担和身心恐惧的安全场所，就能让学生乐此不疲。美国哈佛大学著名学者达克沃斯曾经这样论述倾听的重要性：“学生如果发现有人对他们自己的思想感兴趣，他们便会成为如饥似渴的学习者，即使在那些以前并不吸引他们的领域同样如此”。课堂给学生有安全感，才会有倾讲解、看示范、用心思、动身仿等等乐趣元素呈现。一方面师生共学共练情形呈现，另一方面生生合学合练画面流淌学生，相信，这样的课堂才能充盈着快乐、充满着汗水。
四、探索学科教学规律
学生喜欢体育却不喜欢体育课，这句话道出学生对体育课的现实存在的事实问题。一方面是体育教师敬业爱岗的职业道德低下、个人教育教学技能低下所致，另一方面是当今学生普遍害怕吃苦有关。造成体育教师教育教学技能低下除了最初选择走文化不理想，而走体育却是个短稳快,就此心不甘情不愿的跨入不同级别的体育学院学习，到了体育学院却仍然不用心去修炼自己运动技能和体能，从而落得个什么都“懂”点地步，当这些有明显瑕疵的体育教师混进各级各类教育机构时，仍然不思进取、不脚踏实地、不淡泊名利，弄虚作假、挖空心思走捷径、变岗位，让自己更加残缺，由此，平时上课迷迷糊糊、模模糊糊，全然不顾自己选择的内容、教法是否按照学科规律进行教与学，教了10，20，30年依然是学生、学生家长口头上谴责的对象。当然，也不乏教了10，20，30年后却混得个“名师、高教、特教”等荣耀加身的境界。相反，那些一辈子默默奉献、无私服务学生一辈子、踏踏实实上好每一堂常态课的体育教师却落得个一辈子无名无利下场。事实上，如果你是用心去上每一节常态体育课的话，就必然遵循我们体育学科自身学习的内在规律，其教与学的方式也一定符合这些规律，那么学生就能够收获高质量、高效率的学习能力和学习品质，从而会因你个认真负责的体育教师而喜欢你的体育课。
五、激发学习动机
在激发学习动机问题上，我们最容易犯三个错误。首先，我们都想通过一个单元教学就能实现让班级绝大多学生达到较高水平的知识与技能、方法与体能目标，我们总是没有用足够的时间和耐心去成千上万次打磨具有各种不同个性倾向的孩子运动技能和体能。因此，学生在教的思想引领下很不容易保持持久的学习动机。其次，在课内与学生互动的时间和空间少，更不用说在课外与学生一起享受运动了。如果排除原本就不认真、不责任的体育教师群体，作为一位认真负责的体育教师一定很注重与学生分享运动，凡是能和学生一起运动的体育教师，其高尚的职业道德、精湛的教育教学技能和过人的人格魅力一定会感染着学生，使学生不知不觉地对体育学科产生强烈的学习动机。在实践中，我们发现喜欢在课内、课外与学生一起运动的体育教师，学生锻炼身体的意识与习惯、锻炼的情感与兴趣、锻炼的质量与效率提高了20%。同时，学生都说：“运动真好玩，有乐趣。”
六、培养学习习惯
好习惯滋润人的一生，好运动丰满着人的身心健康。作为体育教师，应该竭尽所能的培育学生养成自我锻炼身体的习惯与意识，使得他们在自己的学段里学懂、学会、学通一种运动技能，并且拥有坚实的运动体能。一般来说，如果每一位体育教师都能在自己的学段全心全意地培养学生形成了良好的锻炼身体习惯，那么，学生在一定程度上不仅增强了体质，提升了人际交往技能，修炼了运动品行，而且会很好的促进文化学习效率、日常生活能力等方面大幅度优化，其学业压力也能得到根本缓解。如何及时有效的培养学生学习习惯？培养习惯的关键在于学生是否真正认同体育教师、认可体育教师的教育教学理念、方法、技术和能力，学生更会在一位特别认真、负责的体育教师潜移默化下不断养成自我锻炼或与体育教师、同学一起锻炼的好习惯，从而为自己的未来工作、学习和生活提供源源不断的能源，也让自己成为更优秀的人。
如何让课堂教学充满活力
如何让课堂教学充满活力
充满活力的教学一定是让学生留念久远的课堂，也是师生双向交流互动的课堂，同时，更是意犹未尽和满怀期待的课堂。在实践操作中我们不难发现，使学生身心产生过重“不爽”的最直接原因是课堂上师生、生生互动性学习路径少。要使课堂充满生命的活力，应从以下几方面采取针对性的行动策略。
一、提高课堂参与度
课堂教学上，老师“授”，学生“受”的基本形式仍然没有得到理想改变而导致学生参与度低的事实。即使一些开始使用小组合作学习的课堂，也更多地把小组合作当作展演的一种添加剂，而不是纯粹自然流淌的教与学音符。要想改变这种受，就应从日常的常态课堂入手，给学生充分的自主性、合作性学练的时间和空间。让有不同学练想法的学生有一个通畅的呈现的渠道，这样他们更会积极主动地进行专注地学练，其学习效率也必然极高，同时学生的学练参与度也达到一个理想值。
二、培养学习能力
自主性学习能力是延伸个人学习长度和拓展个人学习能力的宽度核心。课堂教学的终身教育教学理念更是注重受教育者的自主性学习能力培养。在常态课堂教学中，我们不仅没有保质保量地上实每一节常态体育课，而且都学生一味的自由活动，就当成是培养学生自主性学练能力的途径。如果没有一定强制性评比举措来奖惩体育教师干好、干坏一个样，那么，青少年学生的体质改善仅是口号而已。事实上，体育教师自己重视了，学生也就重视了。同时，体育教师就会在课堂上想方设法地创新教法，引领学法，相应的，学生的自主性、合作性学练能力一定会得到锤炼，当然，学生的学习能力提高也是必然形成。
三、激发学习兴趣
课堂教学本身会不会成为学生负担的关键在于课堂是否具有趣味性。乏味冗长的“教”是让学生逐步失去兴趣的重要原因。教学内容的设计和组织与学生的日常生活要有关联性，就能让学生们产生积极的情感体验，特别是让课堂成为一个没有学习身心负担和身心恐惧的安全场所，就能让学生乐此不疲。美国哈佛大学著名学者达克沃斯曾经这样论述倾听的重要性：“学生如果发现有人对他们自己的思想感兴趣，他们便会成为如饥似渴的学习者，即使在那些以前并不吸引他们的领域同样如此”。课堂给学生有安全感，才会有倾讲解、看示范、用心思、动身仿等等乐趣元素呈现。一方面师生共学共练情形呈现，另一方面生生合学合练画面流淌学生，相信，这样的课堂才能充盈着快乐、充满着汗水。
四、探索学科教学规律
学生喜欢体育却不喜欢体育课，这句话道出学生对体育课的现实存在的事实问题。一方面是体育教师敬业爱岗的职业道德低下、个人教育教学技能低下所致，另一方面是当今学生普遍害怕吃苦有关。造成体育教师教育教学技能低下除了最初选择走文化不理想，而走体育却是个短稳快,就此心不甘情不愿的跨入不同级别的体育学院学习，到了体育学院却仍然不用心去修炼自己运动技能和体能，从而落得个什么都“懂”点地步，当这些有明显瑕疵的体育教师混进各级各类教育机构时，仍然不思进取、不脚踏实地、不淡泊名利，弄虚作假、挖空心思走捷径、变岗位，让自己更加残缺，由此，平时上课迷迷糊糊、模模糊糊，全然不顾自己选择的内容、教法是否按照学科规律进行教与学，教了10，20，30年依然是学生、学生家长口头上谴责的对象。当然，也不乏教了10，20，30年后却混得个“名师、高教、特教”等荣耀加身的境界。相反，那些一辈子默默奉献、无私服务学生一辈子、踏踏实实上好每一堂常态课的体育教师却落得个一辈子无名无利下场。事实上，如果你是用心去上每一节常态体育课的话，就必然遵循我们体育学科自身学习的内在规律，其教与学的方式也一定符合这些规律，那么学生就能够收获高质量、高效率的学习能力和学习品质，从而会因你个认真负责的体育教师而喜欢你的体育课。
五、激发学习动机
在激发学习动机问题上，我们最容易犯三个错误。首先，我们都想通过一个单元教学就能实现让班级绝大多学生达到较高水平的知识与技能、方法与体能目标，我们总是没有用足够的时间和耐心去成千上万次打磨具有各种不同个性倾向的孩子运动技能和体能。因此，学生在教的思想引领下很不容易保持持久的学习动机。其次，在课内与学生互动的时间和空间少，更不用说在课外与学生一起享受运动了。如果排除原本就不认真、不责任的体育教师群体，作为一位认真负责的体育教师一定很注重与学生分享运动，凡是能和学生一起运动的体育教师，其高尚的职业道德、精湛的教育教学技能和过人的人格魅力一定会感染着学生，使学生不知不觉地对体育学科产生强烈的学习动机。在实践中，我们发现喜欢在课内、课外与学生一起运动的体育教师，学生锻炼身体的意识与习惯、锻炼的情感与兴趣、锻炼的质量与效率提高了20%。同时，学生都说：“运动真好玩，有乐趣。”
六、培养学习习惯
好习惯滋润人的一生，好运动丰满着人的身心健康。作为体育教师，应该竭尽所能的培育学生养成自我锻炼身体的习惯与意识，使得他们在自己的学段里学懂、学会、学通一种运动技能，并且拥有坚实的运动体能。一般来说，如果每一位体育教师都能在自己的学段全心全意地培养学生形成了良好的锻炼身体习惯，那么，学生在一定程度上不仅增强了体质，提升了人际交往技能，修炼了运动品行，而且会很好的促进文化学习效率、日常生活能力等方面大幅度优化，其学业压力也能得到根本缓解。如何及时有效的培养学生学习习惯？培养习惯的关键在于学生是否真正认同体育教师、认可体育教师的教育教学理念、方法、技术和能力，学生更会在一位特别认真、负责的体育教师潜移默化下不断养成自我锻炼或与体育教师、同学一起锻炼的好习惯，从而为自己的未来工作、学习和生活提供源源不断的能源，也让自己成为更优秀的人。
如何让课堂充满活力
教师在课堂教学中，营造宽松、和谐的课堂气氛就很重要。那么，如何做到这一点呢？我认为，应该从以下几方面入手：一、注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。二、动手操作调动课堂气氛前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生、四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。。五、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛，在语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。六、以丰富的想象激活培养学生的创新思维。作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。七、民主的评价方式学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，因此，评价标准要多样化、层次化。传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是我们每一位教师应该努力的工作方向。
