具体方法如下:
1、培养学生建立一种意识，即权威和现成的答案并不总是正确的。通过自主学习和独立思考，可以创立自己的思想。在课堂上，鼓励学生谈自己的观点、看法、见解和意见，甚至鼓励学生质疑教师的观点，并陈述个人观点。
2、要鼓励学生大胆质疑，创设一种宽松、和谐以及民主的教学气氛。让学生明白，任何事情都值得去问。
3、在学生热烈讨论并指出问题时，教师要特别重视培养尊重别人发言的良好习惯。让学生养成静静地听别人，再发表个人看法的良好习惯，创设“问”的空间，使学生在健康的
如何培养小学生敢问，会问，善问的好习惯
记得有位名人曾说过“提出一个问题比解答一个问题更重要。”“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，人有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。由此可见，在我们的在课堂教学中，培养学生的质疑能力是多么的重要。
那么如何培养学生的敢问、乐问、善问呢？下面，我从以下几方面进行论述。
一、建立和谐的师生关系，使学生敢质疑
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。
二、培养学生质疑问题的习惯
在“以学生发展为本”的教育理念下，老师不再是“教教材 ”，而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”。学习作为构建新知识的活动成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。因此，注意培养学生质疑问题的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
三、教给学生质疑的途径
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
1、看题目提出疑问。如同学们，我们今天学习的课文题目《盘古开天地》，你们看了课题，有什么疑问，想知道些什么？生：盘古为什么开天地？他是怎样开天地的？宇宙是什么样子的？
2、从不懂的词句入手提出疑问。如“这’鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊。”第一个“鸟的天堂”指什么？为什么加了引号？第二个“鸟的天堂”指什么？为什么没加引号？引导结合课文内容解决问题，如作者几次去鸟的天堂，分别看到了什么？
3.对反义词的运用提出疑问。如《妙极了，糟透了》课题中，为什么会出现一对“妙”和“糟”的反义词？
4. 在教学《她是我的朋友》一课时让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过角色转换朗读让学生设身处地想自己就是阮恒来朗读来真切地感受语言体会人物的内心对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。
课文中出现很多表示哭的意思，如：“哭泣、啜泣、呜咽、抽泣”有学生对这几个词语表示不理解，教学时，我没有忙着说词语的意思，而是引导学生读读相关的语句，结合句子的意思让学生说说词语的意思，同时让学生模仿这几个哭的动作进而引导培养学生自己解决问题的能力。
四、培养学生自我反思的能力
学生学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：”我今天学习了什么？”“懂得了什么？“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
谢谢！
如何让你的学生敢于提问
爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”自然，极大阻碍学生思维、智能发展的传统教学模式——师问生答已经不可取了，当前，我们要培养学生勤于思考、敢于质疑，敢于发表自己独特见解的习惯，以促进创新思维的发展，为了能达到这个目标，我从以下几点入手。 一、营造氛围，使学生敢于提问 学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真、单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。特别是差生，总是担心自己问德太简单或问错了，被同学、老师取笑。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。 二、激发兴趣，使学生主动提问 如我刚上三年级语文《说声对不起》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。 5 分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我不禁想：看来学生还没有养成提问题的习惯。于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期望地看着大家。大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男同学非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。“老师‘切碎’是什么意思？”他轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大大地表场了一番。我看到其到同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了。“老师，‘凑到’是什么意思？”第二位同学又站起来提问了，我又鼓励了一番。“老师，‘报喜’是什么意思？”第三个同学问。学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问题意识得到激发和培养，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。 三、教给学习方法，使学生善于提问 鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。 四、内外延伸，提供疑异的空间 学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。 课内外结合，可以为课堂积累，课中释放，课后延伸这三步骤。这样课前收集，课中练习时学生便有表现欲。学习后并没有结束，而是一个新的开始，教师应引导学生参与延伸性的语文学习，做到以点引篇，以一篇带一组，使学生在实践中吸引更多的知识 总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创设和谐的气氛。做到学生敢疑乐问，让他们敢说“不”，让他们有独特的见解，让他们标新立异。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。
怎样培养学生主动提问
学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望，学生也就不会深入地思考，那么，学习也就只能是表层的形式。因此，我们必须转变教育观念，不能再把课堂提问看成是教师的专利，要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问，使他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题，让新的问题又激发学生不断去探索、发现。在这种良性循环中，学生可以构建知识、形成能力，不断培养自身的问题意识。下面，笔者针对教学中学生很少提问或提不出问题的现象，就课堂教学中应如何引导学生提出问题，谈几点粗浅的认识。
一、创设平等、和谐的学习交流氛围，让学生敢提问
教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程，在这个过程中，不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统角色，仍然以自我为中心，就势必会使课堂气氛紧张，这样，学生即使有问题也没有机会提问，或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反，如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去，零距离地和他们互动交流，学生就会消除紧张、恐惧的负重心理，为教师和同学们打开心扉、畅所欲言，说出他们的所感、所思、所惑、所疑。听名师上示范课时，笔者常常感叹:他们所面对的都是当地的学生，教师和学生互不相识，为什么能通过短短的课前几分钟时间，他们就和学生融洽地相处，并使他们踊跃发言、大胆提问呢?笔者认为，除了这些老师具有高超的课堂驾驭能力外，还在于他们能尊重每一位学生，能把学生真正看成是发展中的人，并真心地和学生平等交流。这样民主、和谐的课堂气氛会感染每一个学生，使他们体验到了做人的尊严和价值。在这样的课堂氛围中，学生没有心理负担，即使说错了也不会引来老师的责难和嘲讽。因此，在教学中，教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立民主平等的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，这样，学生思维的积极性才会调动起来，成为课堂的主人，勇敢地提出教师意想不到的问题。
二、为学生留出提问的时间和空间，使学生想提问
在课堂上，教师要重视激活学生的思维，使他们主动思考、积极提问。
首先，要重视学生学习兴趣的激发。如果有了兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越来越想学、越爱问。这就要求教师要整合课程资源，对教学内容进行二次开发和创造，把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源，创设出具有挑战性的问题情境，以引起他们的兴趣和思考。例如，在学习代数式时，一位老师创设了这样一个情境猜数游戏，他先让学生在心里想一个数，然后说出用这个数的6倍加上12的和再除以3的商，最后，教师说出学生在心里想的数是多少。几个回合下来，学生感到很神奇，学习的兴趣一下就被调动起来了。他们不禁要问老师:“真的就这么神吗?老师到底是怎样猜到的?心里想的数是不是和结果有什么必然的联系?”由此，自然地进入代数式的学习，在学习中，学生会对用代数式表示数量间关系的意义留下深刻的印象。
其次，教师要预设提问的时间和空间。当学生对学习内容难以理解或理解出现偏差时，教师要放慢教学节奏，为学生适当地预留出思考的时间和提问的机会，让学生相互提问、共同讨论交流，使他们在思维的相互碰撞中提高认识、建构自己的知识体系。
三、鼓励学生质疑问难，使学生会提问
巴甫洛夫说过，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”创造性思维的发生往往是从怀疑开始的。培养学生质疑问难的能力，对培养学生自己发现并提出问题的能力有着极其重要的意义。因此，在教学中，教师要着力营造质疑问难的氛围。比如，在平时的教学中，教师可以说出一个不完全正确的命题，引导学生去分析、去质疑，或抓住课堂上生成的有讨论价值的信息，让学生去分析、质疑、提问、讨论。使学生敢于向老师或同学质疑，把学生质疑问难当作发展学生思维、培养学生能力、提高学生素养的重要手段，使之逐渐养成敢于质疑、勇于探索的科学精神，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成习惯，使学生学会思考、学会提问。
四、发挥评价的激励作用，使学生乐于提问
大多数教师都有这样的感觉:低年级的课堂往往比高年级的课堂生动活泼、富有朝气。低年级的学生总有提不完的问题，而越到高年级，学生的问题就越少了。之所以会出现这种现象，与教师在平时的教学中对待学生提问的态度有关。当学生提问不当而受到老师的讥讽时，学生就会关闭自己的心扉，不愿在课堂上发言或提出问题。如果老师注意不到这一点，学生思维的主动性就会渐渐丧失，学生就会变得不爱思考也不会思考了。因此，在教学中，教师要发挥评价的激励作用。一是在学生应答或提出较高质量的问题时，教师要及时予以表扬;二是在学
