1、尊重问题学生的自尊心，每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些，要真诚地去关心，用炽热的爱去激发自尊心；
2、树立问题学生的自信心，大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心，要以正面引导为主；
3、利用积极因素，克服消极因素，要善于发现和利用学生的积极因素，挖掘闪光点，并适时教育学生扬长避短；
4、创新教育手段，丰富教育活动，问题学生自我约束能力差、看问题片面、容易过激，犯点小错误、违反纪律是在所难免，当问题学生出
问题学生如何教育
在很多学校都有所谓的“问题学生”。其实，任何问题都不会孤立存在，每个“问题学生”背后都有着非常深刻具体的原因，都是一道教育的难题。
比如你说的这个孩子，因为爸爸触犯法律坐了牢，父母离婚又跟着妈妈从乡村来到城市，他孤僻的原因实际上是基于他的双重自卑：一方面周围是城市的同学，而他来自农村，另一方面相对于健全的家庭，他身处离异家庭，父亲又吃官司。
一方面，从农村来到城市，离开他自小生活的熟悉环境，孩子对新环境的适应本身就需要过程。儿童最需要友谊，最需要其他人的尊重、理解和支持，可他的伙伴、他的朋友都不在身边。所以他在学校也得不到爱。
另一方面，他没有健全的家庭、缺乏父爱，这样的情况下，母亲往往会有两种情况，或者也很冷漠、缺乏母爱，或者心怀歉疚、过于溺爱，这两种极端都会对孩子的心理产生不利的影响。
双重自卑造成了他的孤独，他的心灵深处其实格外需要爱。但是，家庭和学校中爱的双重错位和缺失，毫无疑问孩子肯定会出问题。当他得不到所需的关爱、理解和认同的时候，他的心理会发生逆反，会通过特殊的、甚至触犯底线的行为，比如招惹其他同学，去引起别人的关注。
一把钥匙开一把锁。这样的孩子，仅仅靠好言相劝不能够解决他的根本问题。需要深度走进他们的心灵，了解问题行为背后的深层原因，解开心结。究竟怎样去帮助他？毫无疑问，爱的缺失必须要用爱来偿还，逆反的心灵必须要用爱来舒解。
首先，要在教室里建立起一个孩子们相互之间彼此信任、彼此关爱的温暖场域，不要一直去劝这个孩子与其他孩子进一步走近，而是让孩子们之间彼此理解、信任、支持。在这个时候，甚至要更多去发挥孩子们的力量，让其他孩子懂得这个孩子，从而主动谅解、积极关爱这个孩子。此时我们必须注意的是，需要用教育的智慧来呵护这个孩子的心灵。家庭的变故是这个孩子的伤口，所以，不要直接去讲这个孩子的遭遇，而是通过大家共读关于友谊、关于成长的相关题材的童书，像《一百条裙子》这样促进孩子们彼此沟通、彼此相爱的读物，会让孩子们产生爱的移情，会让孩子们学会设身处地站在这个孩子的立场去思考问题。这样一来，在教室里形成了融洽的氛围，这个孩子在同学之间得到了爱和理解，他就会真正产生变化。
作为老师来说，更重要的是应该走进这个家庭，了解他的母亲和父亲对他实际的影响，尽可能地帮助他建立起积极的亲子关系。他的父亲尽管在坐牢，但毕竟是他的父亲，可以通过探望父亲或者父子通信的方式，进行亲子关系的修复。与此同时，对母亲的教育方式也要进一步了解。根据常理推测，如果这个母亲本身具有教育情怀、熟悉教育规律、懂得怎么去帮助孩子，孩子也不会出现这样的问题。所以，无论母亲是属于冷漠型还是溺爱型，都要通过不同的方式进行引导，帮助母亲矫正。所有问题孩子的背后，都有一个问题家庭。所有问题行为的背后，都有深刻的家庭原因。因为种种原因，现在很少有老师进行真正意义上的家访，很少有老师真正地去走进学生的家庭。其实，我们应该鼓励老师进行家访，尤其是通过家访而深入了解这些孩子。作为老师来说，当老师本身给予孩子特别的爱的时候，孩子也会产生移情，这份来自老师的爱，也会在相当程度上弥补孩子对父爱母爱的渴求。
冰冻三尺非一日之寒。这一类孩子的问题，不是一天两天形成的，所以，不要期待一天两天就能改变他们，不要期待一次两次谈话就能让他们蜕变，不要期待一件两件事就能让他们新生。足够的耐心，加上足够的爱，才能让一颗冻僵的心灵逐渐被滋润，逐渐被温暖。
问题本身并不是问题，如何对待它才是最大的问题。人生总要面对各种各样的问题，如果惧怕问题、回避问题，问题永远都是问题。如果勇于面对它，努力解决它，问题就不再是问题。所以，问题不可怕，可怕的是我们对待问题的态度。人生就是在解决问题中成长的，解决一个问题就进了一步。
当孩子逐步好转起来的时候，我相信，老师也会同时越来越多地感受到幸福。祝福你，祝福这个孩子，愿你们都能早日收获成长的幸福。
问题学生的教育措施与方法
1、对待“问题学生”首先要建立良好的师生关系。经常和他们谈心，沟通，了解他们的心理需要，真心为他们着想，让他们摆正什么事应该做，什么事不应该做的心态，发挥他们的内在潜能，让他们找到心理、思想、体力的合理释放点。俗话说：“亲其师，信其道”。这些所谓“问题学生”多有一些逆反心理，老师不要觉得自己高高在上，采取强制措施，那样即使能服的住人，也服不了他们的心，甚至会有更严重的对抗。
2、对待“问题学生”要有充分的信任、尊重和理解。优等生和所谓“问题学生”有了错误，老师在处理过程中要一视同仁，惩罚合理，不要在态度上和惩罚上有什么不同，面对有错误的优等生不予批评，不了了之，而对“问题学生”却大训特训，狠批一顿，这是教育的一个误区，千万要不得。要给予“问题学生”更多地尊重信任与理解。
3、对待“问题学生”要给予比普通学生更多的爱。可能一提起“问题学生”，很多老师就爱不起来，这也是教育的一个误区。多看他们的优点，少看缺点；多鼓励，少批评。给予他们的爱要多一些，用真心、真情去打动他们，感化他们，就会使他们改掉恶习，走上正轨。
4、对待“问题学生”要给予一颗宽容的心。“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会脱离老师思想里的那个“圈”。多给学生一些自己的空间，老师要宽容一些，不必太苛责，只要他们的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太过限制。
5、对待“问题学生”要坚持做到“三不”。不挖苦学生。当学生做错事时，要耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好，或没有按要求去做，要单独找他谈话，帮他找出原因。“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。心罚的副作用很大，学生觉得侮辱了他们的人格，刺伤了他们的自尊心，就会与老师产生强烈的抵触情绪。
对待问题学生应采取哪些措施？
（1）建立平等和谐的班集体，让爱无处不在。教师要真诚地尊重、理解和体谅这类学生，平等的对待他们，尊重他们的人格，理解他们的心情，不要一味地批评指责他们，尤其是不要当众讽刺挖苦他们。发动全班同学主动帮助问题学生，不能鼓励他们，使他们能融入班集体。对他们的教育最好采用个别方式，用教师真诚的爱，去温暖他们早已冷漠的心灵，使其真正从内心感到教师关心和爱护他们。只有这样，我们才能取得教育的主动权。
（2）建立家校沟通平台。问题学生的成因复杂，学校对转化问题学生的作用是有限的，教师要多给学生家长进行沟通，逐渐端正有些问题家长的教育态度，让学校的教育步伐和家庭教育保持一致。
（3）引入适当的奖罚机制。对于问题学生我们鼓励教育者多对他们进行正面鼓励，这样有助于问题学生重新树立自信心，但是一味的鼓励和表扬对有些问题学生可能会产生负面作用，如那些高傲自大的学生，老师必须拿出自己的威严，奖罚分明，只是在惩罚方式上要注意，首先要表现恨铁不成钢的心理，其次可给出几种惩罚方式，让他们自己选择。
（4）根据问题学生的类型和严重程度进行治疗。比如采用王晓春老师的三级处理法，一级问题学生由班主任解决；二级问题学生交给经过专业训练的“校园专家”处理；三级问题学生就要交给社区社会工作者、心理医生、公安机关或是特殊的教育学校，如以上我们提到的徐向洋教育训练工作室。
（5）多对问题学生进行心理辅导，鼓励他们重新树立信心。信心是学习和事业成败的原动力，帮助学生培养对自己能力的信心，是转化“问题学生”走向成功的关键一步。缺乏自信是部分“问题学生”的通病，我们要先从了解学生开始，并努力发掘学生的“闪光点”，不失时机地对他们进行表扬，甚至对他们委以重任，让其担任力所能及的班干部，在同学中建立威信。在考试和比赛前，针对他们取得的进步，实事求是地鼓励他们。通过这些正面积极影响，帮助学生重建信心。
