1、调整好教学内容。备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。

2、改变授课形式。要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提高课堂的教学效果。

3、合理设置作业。课内作业可以根据课程标准的基本要求,统一标准,统一要求,以面向中等学生为主

如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨

有效地进行分层教学或指导的策略研讨方法如下:

1、了解学情,对学生划分层次。

划分层次是分层教学的前提,教师必须充分调查,根据学生平时表现,作业完成好坏,学习习惯好坏,课堂听讲、,回答问题等情况,通过询问、调查、测试等方法,将学生分为甲、乙、丙三类,而不分成好中差,这样即可分层,又可以保护学生的自尊心不受伤害。

2、备课时教学目标分层。

物理教师在备课时,要针对不同的学生,提出不同层次的教学目标,对于丙类学生,只要求掌握基础知识;对于乙类学生侧重基础知识,同时注重培养解决问题、分析问题的能力;对于甲类学生,掌握基础知识的同时,侧重发展能力,培养他们的分析能力和创新能力。

教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课,讲课时也由易到难,针对三个层次的学生,提出不同层次的要求,使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求,采用不同的指导方法,达到不同的教学目标。

3、上课时,课堂教学的分层。

课堂教学是分层教学中最重要,也是最难的环节。因此,在课堂教学中,教师不但要重视学生的共同目标,统一完成课堂教学内容,同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。

在课堂教学中应给甲等生足够的发挥空间和自主空间,培养他们独立思考的能力,主动研究、自主创新的精神,对乙等生教师在教学之余,应在教学重点、难点内容上给予适当的指导,以帮助他们高效掌握,带动其学习更多的知识。

4、布置作业时,作业分层。

为巩固课堂教学效果,在作业的布置上,需分层布置。学生作业分课内、课外两类,课内作业全班统一标准,统一要求。这是根据课标、教材的基本要求设计的,面向中等学生,差生经过努力也能完成,课外作业则分层设计。

一是拔尖提高题,即根据甲等生的学习水平和教材内容布置一些难度较大、思考性极强的习题,刺激学生的求知欲;针对乙等学生应该以课后习题为主,使其会运用课堂知识。

针对丙等生,应以简单的知识巩固题为主,反复练习,使其对课堂知识进行再次复习,加深印象。将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。

5、学习评价分层。

学生个体间的差异是客观存在的,因此对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。不同层次学生的作业、考卷、回答问题,采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的丙等生,要及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑感。

对乙等生,采用激励评价,既指出优点,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对学习信心足的甲等生,采用竞争评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力。在考查、评价的基础上,每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次,并进行必要的层次调整。

对进步明显的学生提高一个层次,对学习退步的学生则给予提醒、鼓励,帮助其分析原因,树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。

分层教学教师的要求:

(1)进行分层教学前,教师必须深入学生中,了解学生,正确评价学生的情况,然后对学生分层划类。

(2)学生不是一成不变的,对学生的分层也不能一成不变。作为教师要以动态的观点实施分层教学,体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。

为了有利于每个学生的发展,要经常了解新情况,发现新问题。只有这样,教学方法才能切中要害,使分层教学发挥更大的作用。

(3)教师也要积极学习,了解信息,更新知识,更新观念,经常补充教案,更新例题、实验和学生练习题、检测题,完善方法,提高分层教学效果。

如何有效进行分层教学

分层教学不仅作业要分层,重要的是要将分层模式的教学融入到教学的每一个环节,这样才能提高教学效率。

一、课前预习分层

每学一节新课,我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学习能力强的同学自学后,试着向课外发展,而后等生仅要求他们能抓好基础。

二、课堂教学分层

1、教师要认真钻研大纲、教材,确定三维目标,即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标,化学教材中的知识目标和能力目标,在编排上一般都是从易到难,由浅入深,由分解到综合的。教师在分解教学目标时,就应特别注意“了解”“掌握”“识记”““运用”等用语的不同水平,针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定三维目标时,也应有一定的弹性,留有余地,让学生自主选择,力争较高目标。

2、教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平,认知能力,适合什么样的教法,找到差别,才能把握知识的难易度,做到因材施教,量体裁衣。

3、教学过程应坚持面向中等,兼顾优差生的原则。三维目标中分别有深浅之分,对较难的内容让优生去解决,较易的问题留给后进生。

三、课外辅导分层

1、集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生,以巩固学习目标为目的,针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题,仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生。

2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的,也是应该的。课堂解决不了的问题,应该在课后及时解决。

四、作业设计分层

学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱“,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生语文能教力的发展必将受到遏制。

分层教学该如何实施?有什么好的办法?

教学尤其的讲究方式方法,一个好的教学模式对学生、老师、学校来说都是非常重要的,而分层教学模式就是一种能够使班级学生得到充分发展的教育模式。它是需要在教学过程中从好、中、差各类学生的实际来出发,制定不同的目标,从而进行不同层次的教学和辅导。一般分层教学有走班形式、网络“个体化”形式以及课堂上进行分层互动形式等方法,每种方法都能够很好的保证分层教学的实施。

学校可以根据学生对知识的掌握情况分为不同的层次,从而组成一个新的学习集体,在原有班级的基础上采取走班的形式。也就是说在学习这些文化课的时候,可以根据自身不同的掌握程度,去不同的班级来进行上课,这样教师就可以针对不同批次的学生选择不同的教学内容,这些内容不仅与他们的基础相适应,又可以降低“学困生"的学习难度,从而对他们的学习进行有效率的提升。同时对一些个别学生还可以进行线上辅导的方式,每达成一个目标就进入下一个知识点,这样也可以得到提升。

除此之外,课堂上的互动也是非常重要的,这里的分层就不是非常明显的分层了,需要教师自己通过观察,了解班级内每个学生的学习情况和爱好,将学生按照心理特点进行分组,形成一个学习群体。在课堂上,每一个小组成员之间都可以互相帮助,不仅可以有效的促进师生之间的互动,还能够加强学生之间的合作,为每个学生都创造了良好的学习机会。同时这样的方式还能够提升学生之间的人际关系,有利于发掘大家的集体素质。

总的来说,分层教学十分有益于学生的学习,根据不同的学生情况,老师选择适时的方法来进行就可以了。而且分层教学并不是老师一个人的责任,还需要学校、家长等各方面的配合,才能够有效的保证实施。

在教学环节中如何进行分层教学

一、明确分层教学目标

根据大纲、教材的要求及内容,综合班中各层次学生的可能性水平,制定与各层次学生认知水平“最近发展区”相吻合的分层教学目标,并在“分层教学新知”前将这些教学目标告诉学生,明确“学什么,学到什么程度”,更好地发挥教学目标的导向功能。“分层明确目标”可以将“掌握”这一认知目标分为:记忆型掌握,理解型掌握,分析归纳型掌握,迁移创造型掌握四种层次的认知目标。在教学新知前,应该帮助学生明确新知识的学习目标有哪些层次,并根据自身的认知基础确定可能达到的认知水平。

二、全面的掌握不同学生学习水平

在教学中,要通过各种渠道,比如,课堂提问、小测试、实验、与学生交流等方式,尽快掌握每个学生的学习情况。要了解学生的学习基础,还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等,掌握了这些资料后,就要对班级里的学生进行分类,将学生分成不同的层次,按照不同层次的学生,将班级里的学生进行划组,组成几个学习的小组,把每一组内的学生名单记在备课本上。另外特别重要的一点是,老师要能叫出班上的每一个学生的名字。在实施分层教学时,我们要尊重学生的人格和各种爱好。在教学中,要发挥学生的主体作用,使所有学生,在学习成绩得到发展的同时,也能找到自己的爱好,发挥学生个性特长。要坚持以学生为本的原则,乐观的对待每个学生的发展,树立学生之间只有差异没有差生的观念。

三、把握好因材施教的原则

在分层次教学时,我们要从备课阶段做起,将教学时间、教学要求、教学方法等各个环节都要进行充分考虑。针对不同层次的学生设计不同的教学方法。对于同一个知识点,要设计出不同的提问,尤其是在例题的讲解、巩固练习方面,要做到针对性。在面向全体的时候,照顾个别。努力做到,虽然分层,但不散;尽管面向整体,但不死板。在具体的教学中,要根据课堂上的情况,随时做好调控,将因材施教自然的融合到预习、提问、练习、辅导的各个教学环节之中。

四、题型分层设计,进行科学考查与评价分层

如果只用试卷进行考查,那些成绩好的学生永远比那些基础差的学生考的分数多,这样就不利于调动基础差的学生的学习积极性,当他们经过几次努力,仍然发现自己的学习成绩远远落后时,就会丧失学习信心。因此,我们要在具体考查、评价学生的时候,采取多种形式进行,如课堂中的表现、是否善于提出问题,尤其是完成作业情况等多方面对学生进行考查和评价。作业是分层教学的重要环节。可设计作业题型A类:除做必做题和选做题外,再做拔高和拓展题。试题由教师提供,定期布置,要求完成并注重落实。B类:完成必做题和选做题。C类:完成必做题,以书本基础训练题为主(个别沟通)。

分层教学是试图在原有认知基础上使学生的学习活动建立在其“最近发展区”,培养学生成为学习的成功者,可以极大提高课堂教学有效性。当然,学生学习能力的培养,除了与认知结构有关外,与学生的心理结构、情感结构、动作(行为)结构等结构要素有着环环相扣、不可分割的关系。